共查询到20条相似文献,搜索用时 250 毫秒
1.
“场”理论是心理学家勒温提出,把人的内在需求看成内在的心理力场,把外界环境的因素看成外在的心理力场;人的心理活动是内、外心理力场相互作用的结果。马斯洛认为,人的需要是行为的根本动力。课堂教学一方面要满足学生现实的教学需要;另一方面要提升学生的教学需要层次。 相似文献
2.
论教师权威的现代转型 总被引:36,自引:0,他引:36
教师权威是保持教育教学秩序 ,完成教育教学任务的必要条件。以往的教育教学大多是在“外在依附”的先验教师权威下进行的 ,使生机昂然的教育教学活动蜕化为僵化、机械的过程 ,抑制了教师、学生的创新精神及其独立人格的生成。现代教育越来越需要教师权威由“外在依附”转化为“内在生成”,这是时代发展和教育改革的需要 ,也是教师、学生独立人格和创新精神生成的需要 相似文献
3.
4.
5.
论发展性教学主体参与的机制 总被引:10,自引:0,他引:10
主体参与的机制由外在机制和内在机制两个方面构成。主体参与的外在机制是指主体参与发生、发展的行为层面的运作机理。“教学沟通——教学对话——教学互动——教学吸引子”是主体参与的外在机制。主体参与的内在机制是指主体参与发生、发展的心理层面的运作机理。层次性需要是主体参与内在机制的动力性环节 ,教学理解是主体参与内在机制的方向性环节 相似文献
6.
吴翠萍 《中国科教创新导刊》2011,(1):118-119
语言的学习要从听写读说四方面去学习、渗透、掌握、使用,其中"听"是语言输入的重要途径.在传统的听力教学中,学生受到了文化差异、心理因素、学习技巧等内在因素以及教学方式这一外在因素的影响.为适应社会发展的需要,教师应从影响学生听力学习的非语言因素入手,根据学生的心理和能力设计教学方案,灵活运用多媒体设备,通过视听说结合,提高学生听说交际能力. 相似文献
7.
选取H大学S教学团队为个案,进行参与式观察以及深度访谈,遵循扎根理论的方法,对思政课教师主体性生成的心理机制和外在支持系统进行研究,并构建了思政课教师主体性生成的模型。研究发现:(1)思政课教师主体性的生成需要以内在的认同感、自主感和获得感的满足为前提;(2)在教学团队中,团队结构与团队文化会直接影响到团队成员心理感受,进而会影响到思政课教师主体性的生成;(3)思政课教师主体性易受行政力量以及学生反馈的影响,提供有效的资源支持以及积极的外部反馈能够对思政课教师起到一定的激励作用。 相似文献
8.
一、在德育内容安排上,由单纯根据社会需要,变为根据社会需要和学生生理心理发展规律统一,努力使德育成为学生的内在需要 德育的内容安排,必须根据社会的需要,但也要考虑学生需要,考虑学生的生理心理发展规律,这样才能使德育由社会的外在要求转变为社会外在要求与学生 相似文献
9.
高校思想政治理论课“内在实践”教学模式探析 总被引:1,自引:0,他引:1
在思想政治理论课实践教学过程中,教师首先要考虑的应是如何指导学生"内在实践"这个问题,而不是为了实践而实践。当前思想政治理论课实践教学过于侧重"外在实践",对"内在实践"没有给予应有的重视。内在实践教学具有更明确的目的性与意向性,着眼于改造学生的主观世界、精神世界。在思想政治理论课内在实践教学活动中,教师应树立以学生为主体的精神导向,充分尊重学生的自主性,实现"知、能、情、行"四个层次的目标,通过掌握学生的实践需要,实施参与式实践教学和体验式实践教学。 相似文献
10.
《课程.教材.教法》2014,(7)
慕课基于连通主义学习理论,体现的是教学过程中知识与学习的深刻变革。这一深层意义的变革必然引起教学过程中的"学"与"教"呈现出自主性、个体性、存在性和生成性的时代特征。而教学的德性特质则要求从学生的外在身份表现维度和内在道德发展维度对慕课革命进行反思,并从对学生的需求分析、创生性的教学过程和存在式的教育关系三个方面重构德性教学。 相似文献
11.
章娇娇 《教学月刊(小学版)》2015,(3):14-16
人的行为都是行为主体和环境双重作用的结果,这就是心理"场效应"。湖南师范大学吴小欧教授认为,教学场就是教学信息辐射与作用的时空整体。吴斌武认为,课堂教学场的产生,对课堂教学情境的各个因素"对个体内部知识吸收,外部的教学交流都产生影响,即存在场效应"。这种"场"的培育和形成"场效应"对于提高思想品德课堂教学效果有一定的借鉴意义。思想品德课教学离不开教师、学生、教材、教学手段等因素,也离不开师生能力、情绪、意志等因素。准确地分析、把握教材的 相似文献
12.
13.
高职院校外语教学与激发学习动机 总被引:2,自引:0,他引:2
彭华 《番禺职业技术学院学报》2003,2(3):44-47
学习动机是促使学习者产生某种学习行为的内在或外在驱使力。教师只有在充分了解受教育者的心理需要、认知能力和社会需要后,采取灵活多样的教学手段,积极探讨适合高职类学校外语教学的教艺、教法,才能真正激起学生的内部学习动机,产生良好的教学效果. 相似文献
14.
教师劳动有外在回报和内在回报。外在回报主要是经济、荣誉、权利、时间等的回报,内在回报是教师在教育过程中发挥主体性,努力创造而生成的非功利、甚至是超功利的回报,具有多方面的教育价值。真正的教师不是仅为取得外在回报以维持生计而去工作,努力创造和享受内在回报比维持生计更可贵。而创造和享受内在回报既需要教师主体的修养,也需要外在条件的支持。 相似文献
15.
一、学生道德自我教育叙述研究的理论意义(一)现有道德自我教育研究的现状1.现有道德自我教育研究的成就。现有道德自我教育的研究充分强调了人的需要,重视主体内在的心理与思想的动态。对什么是道德自我教育,学生为何会进行道德自我教育的,现有研究都不约而同地认同了学生良好道德品质的养成是内外因共同作用的结果。认为学生道德自我教育的过程只能是一个建基于价值引导基础上的学生自主建构的过程,它意味着学生道德自我教育不单是由内在的“种子”自然萌芽和生长的,而是在外在环境、外在力量下,学生自主构成与生成其道德价值。道德自我教… 相似文献
16.
17.
声乐艺术心理学在少数民族学生声乐教学中的运用 总被引:1,自引:0,他引:1
毛海英 《新疆教育学院学报》2006,22(4):95-97
声乐教与学必须建立在心理调控的基础上,在对少数民族学生的培养和教学过程中,教师运用歌唱艺术心理教学法,多方位地启发和诱导学生去感受、建立、理解歌唱内在与外在的艺术规律,将复杂的歌唱生理过程心理化、简单化、情感化、自动化,是提高少数民族学生声乐学习效率的有效途径。 相似文献
18.
张艺声 《宁波大学学报(教育科学版)》1991,(4)
情感是人们心理活动的内在意蕴,而语感则是人们心理活动的外在表现。两者既有区别又有联系。由于它们都处于同一心理力场,所以为彼此的生成转换提供了必要的诱发基因。中国古典文论所谓“情以物迁,辞以情发”以及“心生而言之,言立而文明,自然之道也”就言简意赅地阐明作家情感演化为作品语感的诱发基因是“物迁”与“心生”。客观事物激发的主观情感是创作语感的诱发基因。它诱发各种语感的生成。语感的生成序列大致是: 相似文献
19.
<正>在激情澎湃的绿茵赛场边,淑女也会欢呼雀跃,在哀乐悲伤环境中,悍男同样潸然泪下。这就是环境对心理暗示的结果,即场效应。西方现代心理学家勒温运用物理学中有关"场"的理论来表明心理也是个应力和应变的系统。他认为心理场的核心是"动力与整合"。因此,有课堂存在的地方,就有心理场。课堂上学生合作的心理氛围又称合作学习的"场效应",是教学时师生及生生间共同营造的心理环 相似文献