基于CAS理论的温州文创产业特征分析研究

温州文创产业是在国家文化产业发展大背景下产生的一个新兴创意产业,是一个复杂适应系统.结合相关文献和实地走访之后,从温州文创产业特点出发,运用CAS理论,展开多样性、环境复杂性、非线性、涌现、主动适应性这几个复杂适应系统的关键因素分析,剖析温州文创产业系统的复杂性特征.从特征入手,提出交互学习能力、经济生态环境、监管能力、社会舆论等几个措施,促进温州文创产业可持续发展.     

论CAS理论与高校思想政治教育

章在简要介绍CAS理论(复杂适应系统)的基础上,认为CAS理论对高校思想政治教育工作具有方法论意义。在CAS理论视野中,高校思想政治教育工作应该遵循如下五个基本原则：主体原则、活力原则、整体涌现性原则、目的性原则和冲突化原则。     

复杂适应系统理论与学习型社会的构建

复杂适应系统(ComplexAdaptiveSystem,简称CAS)是一类很有代表性的复杂系统,复杂适应系统主要有主体性、层次性等特点。学习型社会是一个非常复杂的系统,具有复杂适应系统的上述特点,因此,CAS理论对学习型社会的构建也颇具方法论意义。在CAS理论视野中,学习型社会的构建应该遵循如下四个基本原则:主体性原则、整体涌现原则、活力性原则、标识性原则。     

复杂适应性系统视野下的泛在学习

从复杂适应性系统(CAS)理论的视角探讨泛在学习,发现它与CAS的7个基本特性一一对应,可以将其视为一个CAS系统。这有助于加深对泛在学习的认识,为解决泛在学习中遇到的一些问题提供一种新的视角。     

复杂适应系统视域中的有效教学设计

复杂适应系统的主体演化模型以具有适应性的主体为核心,其适应性造就复杂性的核心思想为教学设计提供了新的思路。随着新课改的施行,有效教学也成为学术界研究的热点。有效的教学需要有效的教学设计,因此,本文尝试在复杂适应系统视域中,对教学系统的复杂性进行解读,并提出围绕有效的复杂性教学设计的六个维度。     

基于CAS理论的学业评价的设计及其实践探索

面对复杂的学业评价问题,仅用传统的标准化测验是不够的。复杂性的问题用复杂性科学的原理和方法来解决更为适合。试图从复杂适应系统(CAS)理论出发,探索设计学业评价,并尝试将其用于学业评价的实践中。     

CAS理论下的职业教育强适应性EMSV指标模型研究

增强职业教育适应性，仅有愿景描绘是不够的，亟需进一步标定“强”的靶向，用以指明“增强”路向，为此构建强适应性概念框架。创新之处在于突破“群氓”运动思维，从CAS理论视角重新审视强适应性生成逻辑，提出“强”的能量蕴含在多元适应性主体趋利而聚的复杂适应系统中，是利益共同体内部合作势能在时间轴上从隐性量变到显性质变并最终集中爆发的涌现结果这一全新观点，并创建EMSV指标模型这一强适应性概念框架：激励（E）为各方聚集提供支点，动力（M）是夯实利益共同体的基础，合力（S）是合作剩余的现实呈现，活力（V）是合力的双向持续表达。EMSV指标模型为“增强职业教育适应性”提供新理念、总原则、元规则、主标准的路向指引。     

复杂理论与二语习得研究

复杂理论源于自然科学的相关研究,是二语习得领域的又一新理论,强调系统行为具有复杂性、动态性、开放性、适应性、自组织性和非线性的特点。复杂系统处于不断变化中,系统行为会改变环境,系统本身也会产出新的行为以适应新环境。复杂理论认为,语言是在使用中不断涌现的一系列动态分级模型,是在交际过程中自下而上产生的。复杂理论为研究语言和语言习得提供了新的视角,对全面深入研究二语习得有着十分重要的意义。     

动态复杂系统理论视角下的课堂教学探讨

课堂教学具有动态复杂性,动态复杂系统理论为课堂教学提供了新的解读视角,具有革新意义和指导意义。但如何应用这一理论为教学服务,目前学界还在探讨之中。教师和学习者是动态复杂系统理论视角下的最具有主动性的主体系统,因此教师的角色重建和学习者的主体发展应该首先得到关注。教师角色范式转变的核心内容是放弃权利,创设轻松自在的学习环境;学习者的主体发展既要关注主体内部系统和外部系统的发展,又要关注与其它主体系统在互动中的适应性发展,让学习者主动构建知识体系,提升能力。     

自适应:基于CAS理论的专业特性分析

CAS(复杂适应系统)理论具有的与传统系统理论更具特色的新功能,为我们将其引入到教育领域研究高校主动适应经济社会发展的机制提供了新的理论分析模型。而专业作为一个高校内部的组织,其特征表明专业就是高校这个复杂系统中的自适应主体。专业的自适应在高等教育内外部关系规律作用下表现出诸多特征。     

新发展格局下增强职业教育适应性的内在机理与路径优化研究

增强职业教育适应性是新发展格局下对职业教育发展的精准要求,也是建设高质量教育体系的重要诉求。由此,对职业教育适应性的表象、实现机理、基本路径之间的内在逻辑与关联进行系统厘清与梳理,立足经济、人力资源、教育视角分析职业教育适应性的内涵,基于复杂适应系统（CAS）理论对增强职业适应性的内在机理进行纵深剖析,并提出优化路径,以期为补齐职教短板、探索特色职教道路、构建我国职业教育学术及话语体系提供参考。     

基于CAS理论的科技创新主体学习模式研究

为了研究科技创新系统,引入了复杂适应性系统（Complex Adaptive Systems,简称CAS）这一理论,探讨了科技创新主体的学习动力和学习模式,以及由此引发的管理启示.     

基于主体适应性的课堂教学思考

多年来,关于高校教学改革的探讨一直是热点,取得了不小的成绩,也存在一些问题,尤其是课堂教学结构方面。本文在复杂适应系统的视角下,充分考虑教学主体的适应性,发挥教师与学生的主观能动性,真正做到“适者生存”。     

增强职业教育适应性：要素框架、掣肘问题与改进策略

基于“谁适应—适应什么—如何适应”分析增强职业教育适应性的要素框架发现，增强职业教育适应性蕴含“适应主体”“适应客体”“适应原则与路径”三个基本要素。增强职业教育适应性的适应主体是一体化的院校职业教育体系和政府、行业企业等主体，适应客体主要是“国家”和“人”的发展需求。增强职业教育适应性应遵循“调控适应”“协调适应”与“自主适应”相结合、“科学适应”“精准适应”与“高效适应”相统一、“物质适应”“思想适应”与“人的适应”相协调的原则。现阶段，增强职业教育适应性主要面临适应主体“共同体”意识不足、办学全过程适应性科学精准高效欠缺、办学全要素适应性滞后等掣肘问题。针对上述问题，提出“治理共同体”保障适应性、“产教融合”增进精准适应性、“智改数转”赋能适应性、“适应性思想”引领适应性、“教师适应性”激活整体适应性等改进策略。     

教学复杂性新论

教学复杂性是作为复杂适应系统的教学系统在教学主体的相互作用下,其空间上的关系和结构以一定的方式和路径不断演化而涌现出来的系统性质。主体复杂性、结构复杂性、操作复杂性和演化复杂性是教学复杂性的四种基本类型。基于教学复杂性的教学具有全息把握、立体推进、综合发展、无限可能等特征,它反映了教学改革与发展的方向。实施基于教学复杂性的教学分为尊重教学复杂性、容纳教学复杂性、迎接教学复杂性和创造教学复杂性四个水平。     

“五位一体”促进大学生就业的路径研究--基于CAS理论

大学生就业既是人才工程也是民生工程,促进大学生就业与政府、高校、用人单位、就业中介机构及大学生等多重主体息息相关。促进大学生就业体系具有一般复杂适应系统多样性、开放性、非线性、涌现性等特征。基于CAS理论,政府通过政策、法律手段搞好宏观调控,高校在课程设置、就业指导方面与用人单位搞好对接,企事业单位要摒弃就业歧视、降低门槛和就业中介、非营利机构相配合搭建公开、公正的就业平台,大学生自身也应秉承务实的就业态度,从而实现“五位一体”,促进大学生就业。     

复杂系统：高校管理研究的新视角

高校作为一个系统,其管理的复杂性主要体现在主体的复杂性、环境的复杂性和过程的复杂性。高校应当应用复杂系统理论,提高管理效率,主要表现在：形成复杂性思维,把高校看作一个复杂系统;运用系统相关性,实现层次管理;进一步加强高校的对外开放性;把握系统动态性,实行动态管理。     

以CAS理论为视角解读自私基因理论的核心思想

文章以CAS理论为视角对自私基因理论的核心思想进行元理论解读,其内容包括:(1)基因/模因演化是一个具有自私性、适应性、群体性与涌现性的复杂适应系统,具有CAS理论思想的特质,否认了极端还原论的观点;(2)竞争-选择机制与复制-进化机制构成自然界演化与发展的强大力量,也是基因/模因演化的驱动力。它既是对"创世论"的彻底否定,又是对系统论思想与达尔文进化论的继承与发展;既颠覆了极端还原论的无演化性观点,又否定了机械决定论的抽象永恒性。     

非英语专业“商务英语口语”一流课程建设的研究与实践

在复杂适应系统（Complex Adaptive System，简称CAS）理论指导下，哈尔滨理工大学立足“商务英语口语”一流课程教学实践，遵循“实际、实用、实践、实测、实意”为一体的原则，将主体聚合、非线性发展、标识引导、多样化满足、内部模型建立、行为模块应用等方式进行融合，营造良好的育人环境，促使学生实现深度学习，从而推动“商务英语口语”一流课程建设。     

译者主体性和主体间性之“生态对话”构想

生态翻译学中的“译者中心”论极大地凸显了译者的主体性。译者由于在翻译过程中做到选择性适应与适应性选择,所以不易陷入逻各斯中心主义。通过再思主体间性,作者提出以“生态对话”来概括翻译中的主体性和主体间性问题。“生态对话”兼具“生态性”和“对话性”,是以译者为主导的各主体之间的对话交流。