让幸福栖息教师文化中

文化是学校发展的历史积淀,是学校竞争力的核心要素。教师文化作为学校文化的重要组成部分,影响着教师所思、所盼、所为,左右着教师幸福与否。近年来,教师文化也成为教育改革中的热门话题。一些学校管理者对此也进行了有效的探索,也出现了不少的优秀成果。本文探讨怎样通过加强教师文化建设,提升教师职业幸福感,为学校教师文化建设提供一条新思路。     

“高原期”教师专业发展的支持策略

学校在教师培养过程中存在一定程度的“高原现象”,即一些教师在被评为各级教学能手以及学科带头人以后专业发展停滞不前,这一现象阻碍了教师专业水平的有效发展。为了帮助教师突破专业发展过程中的“高原现象”,学校可以采取文化管理、同伴互助、高端指导、提供机会、错位激励等措施不断积蓄丰富的优质教师资源,进而促进学校的品牌建设。     

加强校园文化建设 促进学校内涵式发展

校园文化建设已经成为一所学校综合实力的重要标志和学校兴衰的决定性因素。近年来,我校在校园文化建设方面进行了积极的探索和实践。我们以师生发展为本,对学生重在“文化育人”,对教师重在“文化充电”,通过优化育人环境,丰富精神文化建设及健全以人为本的制度文化,促进了学校的内涵式发展。     

先有“选题”还是先有“问题”?

在一些学校,所谓的“校本教研”搞得人人疲惫,无论是校长还是教师,感受到的都是一种额外的负担,原有的教师研究文化没有改变,却又增加了一种外在的行为评价尺度。问题出在哪?校本教研是先有“选题”还是先有“问题”?让人受累的“校本教研”校本教研是在新课程背景下,期望在学校建立的一种研究制度与文化。对于一所学校,校本教研的起点是什么?有校长说,校本教研当然要有研究,但是研究什么选题呢?应该研究课程教学的专业问题,研究能够代表教师的素质已经达到了一定专业高度的问题,研究“学校文化建设”,研究“不同学校的课程结构横向比较”……     

建设和谐学校文化 从关注积极心理开始——关于举办首期“积极心理与学校文化建设研修班”的通知

近年来,我国中小学学校文化建设成绩斐然,但还存在一些深层次的问题值得我们思考：学校文化建设的主体应为学生、教师还是管理者？学校的物质文化如何与深层的核心价值文化有机结合？在升学的重压下,如何真正做到以人为本,防止学校文化建设被实质性地边缘化？学校管理者和师生、员工的精神状态、行为方式如何体现学校符号文化的真实价值？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出要“加强心理健康教育,促进学生身心健康,体魄强健,意志坚强”。积极心理健康教育正是实现这一目标的重要方法和途径。将积极心理的理念运用于学校文化建设．有利于充分挖掘和调动教师和学生的内在积极力量、培育积极品质,有利于促使每一名师生乐观向上、快乐发展．有利于建设幸福和谐的学校文化,使学校真正走上“以人为本”的学校文化建设之路。     

对教师文化自觉的理性认识

教师文化是学校文化的核心和灵魂.“自育育人”是四川省仁寿一中教师文化的核心精神,在这一精神的统领下,学校形成了科学的人文的教师文化体系.学校以教师文化自觉的方式主导和引领教师文化建设,“自觉”既是目的,也是手段,既是目标,也是行动过程.教师文化自觉要经过对教师文化的自知自醒,到自信自行,最终达到自新自强的过程.     

以“三和”“三育”文化引领学校特色发展

我们（哈尔滨市经纬小学）把学校文化建设作为立校之本，建校之魂，围绕“人和、个性、精品”这一主旋律凝练成以教师文化、课程文化、学校文化、环境文化为主体，以“三和”“三育”为核心的学校文化，并以此引领学校德育内涵的发展。     

阳光名师工作室——让研修文化在这里光芒闪耀

教育是一种文化活动,需要在一定的文化背景下或文化传统中进行。灞桥区纺织城小学将自身业已形成的教育科研理念根植于学校文化沃土之中,以建设“阳光教师团队”为核心,以“阳光名师工作室”为引领,打造学校独特的研修文化,推动教师的专业发展,成效显著。     

教师教育特色高校文化建设策略研究

教师教育特色高校文化建设在以教育中“人”的和谐发展为价值取向、以自然生成为原则、以促成基础教育的发展为成果功能的总建设思想下,可以主要从四方面实现其具体建设方略：一是开拓“潜在课程”的文化建设功能;实行系统的“整风”建设;促成教师教育的教学、科研、管理“三合一”的文化合力;权衡与考量学校不同人群需要,引入差异性的文化建设。     

校本研究肩负着学校文化建设的重要使命

每一所学校都有自己特定的学校文化。每一位教师都有在一定文化背景条件下形成的情感态度和价值观。先进的文化是一笔财富，落后的文化则成为一种负担。以学校和教师发展为本的校本研究形成的新理念、新方法，可以促使学校文化建设迈上一个新的台阶，使基础教育课程改革获得基础性的依托。“研究”为“建设”服务，校长和教师可以在这一研究与建设的过程中，有效吸纳新课程文化。在更新教育教学观念的过程中，经历成长的阵痛和喜悦，达到转变教育教学观念与行为的目的。     

基于社会主义核心价值观的新建学校文化建设

文化建设是新建学校的一项重要工作,江苏省泰州市凤凰初级中学从城市文化出发,以社会主义核心价值观为统领,努力营造积极向上的校园文化氛围,打造独具特色和魅力的“凤凰”文化品牌,通过学校物态文化、行为文化、活动文化、课程文化、制度文化、精神文化建设彰显学校特色,以学校文化建设助力学生成长,促进教师专业发展,丰厚学校积淀,提升学校办学品味。     

《网络教育的资源整合研究：基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》——占领制高点，创设适合师生发展的网络文化

网络文化作为现代学校文化的一部分，以学校核心理念为指导，以物质文化为基础，以制度文化作保证，以教师文化、学生文化为支撑点，与课程文化相融合，以现代信息技术为依托，在网络文化建设中，突出“吸引”，把学生的兴奋点吸引到学习上来，吸引到发展上来，形成“愉快健康”的网络文化；突出“促进”，加强教师“合作共享”的网络文化建设，搞好网络校本培训和网络校本教研，促进教师专业化水平不断提高。     

农村中学的办学之路

农村中学———如何为当地经济建设培养合格人才服务,是摆在每个教育工作者,特别是学校领导者面前的一个重要课题。近年来,我们在“应试教育”向素质教育转轨的实践中,对这一重要课题进行了一些探讨,取得了一些成绩,并且有了一些粗浅的体会。一、解放思想,转变教育观念。长期以来,由于受应试教育思想的影响,学校的一些领导和教师认为,能把学生的学习成绩搞上去的教师就是好教师,能把学校升学率搞上去的领导就是好领导,考试成绩高的学校就是好学校。在这种思想指导下,往往把传授科学文化知识与培养学生劳动技能、渗透职教因素对立起来。片面…     

放飞生命

新时期里怎样做一个党员教师?这是时代给广大党员教师提出的课题。作为一名教师是否只看到一所学校、一间教室、一些学生?是否只抱着固有的观念去理解现代教育的理念?江总书记在“七一”讲话中强调:坚持什么样的文化方向,推动建设什么样的文化,是一个政党在思想精神上的一面旗帜。作为一名党员教师在育人主阵地上应该以“发展社会主义文化的根本任务,培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民” 为思想航向,展示新时代党员教     

以体育文化为龙头促区域名校建设与发展

“文化是学校的灵魂,是一所学校品位的标志;文化是教育资源,是教育教学质量和办学成果的土壤;文化是学校的旗帜,文化建设是学校学习社会、促进社会文明的重要途径。”[1]时下,争创名校已成热潮,“名校工程”蔚然成风。作为一所历史悠久的学校,多年来,安徽省颍上县陈桥中心校以“塑专家学者型教师,育合格加特长的学生,办规范加特色的学校”为目标,发扬“精诚团结,追求卓越”的学校精神,实现了“教育思想现代化,办学条件标准化,学校管理规范化,学生素质良好化”的标准,办学整体水平不断提高。不仅如此,该校认真贯彻党的教育方针,以学校标准化建设为起点,以创特色示范学校为目标,以提高育人品位为主线,不断规范学校管理,深挖教育资源潜力,扎实推进素质教育,创造了良好的社会声誉。该校作为一个镇的教育排头兵,拥有全镇最为丰富的教学资源,最为优秀的教学队伍,始终坚持以中心学校的教学示范作用推动全镇教育教学质量稳步发展的策略,在学校管理、教育教学、教师发展和教育科研等方面起着模范作用。如今,其已经发展成为安徽省颍上县一所颇具影响力的农村名校。本文试图考察其如何通过“校园体育文化为龙头,促进区域名校建设与发展”,为其他同类学校的建设与发展提供一定的参考。     

教师专业发展的学校个案研究

教师专业发展是当代教师教育研究领域的一个国际主流议题。以江苏省一所集团化小学为考察对象,采用个案研究的方式,以揭示和解释学校场域中教师与学校文化互动下的教师专业发展状况为研究目的,以“教师为社会行动者”为前提假设,从教师个体发展、学校文化演化和专业发展秩序三个维度构建了教师与学校文化互动的分析框架。研究发现,个案学校的资源搭建了教师专业发展的“场”空间;文化秩序中建立了教师专业发展的规则;权利规约中形成了教师个体间的“地位”;关系集结下构建了教师专业发展的秩序。学校场域中教师专业发展的最终指向应是教师个体的自立、自觉与自新的内在发展,而“非完美主义”秩序的建立则为其提供了重要保障。     

制订教师发展目标的原则

全面推行落实新课程改革,关键在教师。促进教师的专业成长,实现教师专业化,打造一支高素质的教师队伍,既关系到学校发展和学生成长,也关系到课改的推进成败。目前各类学校都把教师的专业发展作为学校头等大事来抓。许多学校制定了教师专业发展计划,不仅让教师在所教学科上“深挖洞”,而且在相关科学文化知识上“广积粮”,努力让教师具备“长方体”素质(“长”指鲜明的教学特色与专业特长,“宽”指相关科学知识面宽,“高”指较高的思想觉悟和崇高的职业道德)。一些学校还特地为教师成长设计了“发动机”:读书沙龙、案例反思、随笔提升……但…     

学陶——提升教师文化品味

学校文化润泽着学校的每一个成员,这份文化是在长期的实践过程中由全体成员创造并发展的。教师作为学校的主要力量,是学校文化的建设者。教师文化作为学校文化的一部分,影响着学校文化的价值取向。我校以陶行知思想研究为切入点,提倡教师“学陶、师陶、行陶”,逐步提升教师文化品位,促进学校文化的建设和发展。     

小组团队：教研文化建设的有效抓手

教研文化是学校文化建设的核心。近年来,我们江苏省宜兴市杨巷小学加强学校小团队建设,以校内的“四组”为团队,着力抓好课题组、教研组、备课组、磨课组建设,打造学校教师专业成长共同体,有效推进学校的教研文化建设。     

学校的魅力来自个性

没有个性,就没有特色。一所学校的魅力来自哪里?来自其鲜明的特色以及独有的个性。兴山县实验中学立足学校管理实际,围绕“以人为本”,遵循教育规律治校治学,提出了“打造有个性的学校熏成就有个性的教师,造就有个性的学生”的办学理念,并取得明显成效,这对其他学校是有学习和借鉴意义的。构建学校文化,展现学校特色纵览国内外著名学校,尤其是欧美知名学校熏没有哪一所学校不重视自己学校的文化建设。随着我国教育改革的不断深入,过去那种“千校一面”,办学缺乏特色的沉闷局面,已经彻底改变。教育战线涌现出许许多多新生事物,教育理论和办学实践都发生了极其深刻的变化。办人民满意的教育,教育改革硕果累累。可见,构建有特色的学校文化何等重要。学校文化和其他文化一样,有其物质文化和精神文化的深刻内涵。兴山县实验中学的精神文化主要是:“为学生终生发展奠基,为学生、家长和社会提供优质服务”的办学宗旨;“志存高远,学会学习”的校训;“敬业精业,常教常新”的教风;“勤学乐学,活学活用”的学风及学校各种规章制度,等等。构建学校文化最根本的是建设好学校精神文化。树立科学的发展观,完善学校管理体制、制度,培育良好的校风,包括教师的教风和学生的学风,营造良好的育...