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在作文课上,常常先是老师设计文题,或是一段文字,或是一幅简单的画面,或者干脆是一个命题,那么此类作文该如何下笔呢?于是我们常常做"一字师",对立意的审视,对材料的撷取,对线索的把握,稍作点拨,于是学生便会妙语连珠,美文迭出。然而当学生作文久练而无长进时,或接触一崭新的文体时,或是学生初次面对口头作文时, 相似文献
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作教学,往往提倡教师“下水作”,即教师亲自作.现身说法,为学生作提供较好的借鉴,使之更便捷、更清晰地认识写作的基本方法,准确把握写作的要领,提高写作水平和能力。 相似文献
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写“下水作文”已经被提倡了许久,一些教师说自己每次作文指导课都和学生一起写“下水作文”,并且大肆宣扬这种做法的好处。笔者以为,“下水作文”并不在于次次都和学生一起写,关键在于注重实效,落到实处。那么,怎样把“下水作文”落到实处,做出实效呢?下面笔者结合自己的做法谈几点粗浅的看法。 相似文献
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“下水作文”应该引导学生关注生活,体现作文来源于生活的本质。
只要教师肯于关注学生的生活,以“下水作文”的形式应该可以教会学生如何体验生活,发掘事情的深刻含义,使学生作文能够并善于抒写“真性情”的。[第一段] 相似文献
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《光明日报》教育周刊04.2、19登了一篇文章,《下水作文利与弊》,作者万继允总结说:“下水作文是定势思维作文的一种体现”,“下水作文弊大于利,实在不可取”。我个人认为下水作文利大于弊,万先生对“下水作文”的看法有失偏颇 相似文献
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作文教学是语文教学的重要组成部分。在实际的作文教学中,有很多教师"只动口,不动手",理论严重脱离实践。教学实践中,教师撰写的"下水作文"对学生的习作有较大的促进作用。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
小学向初中转变的过渡期中,作文教学尤为困难。通过对初一学生写作现状的分析,以教学实践效果为依据,展开对下水作文的思考,探索下水作文在初一作文教学中的重要性和可操作性。 相似文献
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刘桂华 《中国校外教育(理论)》2014,(25):54
我曾经看到一位著名教育家所说的话:“对于只会讲文章不会写文章的人,严格地说来,只能算“半个语文教师”。由此可见,练习写作,这是我们作为语文教师应该经常练的最过硬的功夫,写作水平的高低,直接决定着一个语文教师质量的好坏。多年来,我坚持写“下水作文”,觉得我们教师写写“下水作文”,好处确实是很多的。一、坚持长期写“下水作文”,能提高我们的语文素养鲁迅说得好,时间是海绵里的水,啥时挤啥时有。我就利用点滴业余时间来练笔,我让学生每写一篇文章,我都先写一篇所谓的“下水作文”,后来,我就和学生一起在课堂上写作文,学生在下面写,我就在前面讲台上 相似文献
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最近,武汉某报刊登了《写作文一背作文一默写作文》一文,作者谈了“下水作文”的三大弊病:其一,“逼迫学生就范”,让他们“千方百计地模仿”老师的“下水之作”。其二,这种模仿“熄灭了学生的思维火花”。其三,“于老师也无补”,“下水作文”既害了学生,也害了教师自己。该作者如此看待“下水作文”,可能源于认识上的三个误区:其一,认... 相似文献
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口头作文是口头表述的有声文章,介于书面作文和即兴讲话之间,它要求中心明确,有内容、有条理、有文彩。本文提出了以具有时代感、抒真情、有创新的立意,以记叙、描写、议论为主的文体,以遣词造句、描写修辞、句式、风格独特的语言为中心的三种训练形式。 相似文献