跨文化交际教育：民族教育若干问题探证——教育人类学的认识

章从教育人类学的视角探讨民族教育的理论问题。作认为，民族地区教育的本质问题之一是多元化环境中的教育，多元化因素的存在是影响民族教育发展的重要因素，民族教育理论应该研究教育在多元化语境中的特点，也应该研究多元化在民族教育中的地位和功能，在此基础上，作提出了跨化交际教育的观点。     

外语教育与跨文化交际能力的培养

本文分析了我国外语教育中所存在的问题,即只注意语法、语音和词汇的教学,忽略培养学生合适地使用语言进行跨文化交际的能力,指出外语教学应转向外语教育,外语教育的核心应该是包含素质教育在内的跨文化教育,以培养学生的跨文化交际能力     

跨文化交际中语言和文化的关系

外语教学的根本目的就是为了实现跨化交际，就是为了与不同化背景的人进行交流。通过对化间语言词汇关系的分析，知道语言的词汇符号负载着各种各样精彩的化信息，反映着一个民族的化。     

跨文化交际视角下商务英语教师的跨文化教育研究

商务英语教师是商务人才的培养者和知识的引导人,其跨文化素养直接影响着学生的跨文化能力的培养和应用。跨文化教育要求商务英语教师在知识层面、能力层面和意识层面都必须具备一定的素质。因此,商务英语教师应转变教育观念,增强自我意识,重视跨文化知识和能力方面的培训。     

民族院校大学生跨文化交际状况调查

民族之间的跨文化交际是不同民族成员之间接触、往来与交流的过程。它是多民族国家良性民族关系形成的关键,也是我国平等、团结、互助、和谐民族关系构建的本质要求。文章以三所民族院校的田野调查为例,从五个维度对民族院校大学生跨文化交际的现状、困境、主要成因进行了分析与总结,并针对存在的问题提出促进民族院校大学生跨文化交际的相关对策。     

跨文化交际中的语用探讨

跨文化交际中，常由于双方文化背景、思维习惯、推理方式不同，而造成交际障碍。本文从文化差异对交际影响的分析入手，并进一步从语言的准确、得体性方面对中西方交际中易出现的问题做了简要的探讨，以期能对中国学生的跨文化交际有所帮助。     

多元文化教育与跨文化教育研究

当今200多个主权国家中,除少数几个是单一民族组成的国家之外,其余大多数是多民族国家.如何在一个多民族国家既要发展好各民族的多元文化又保障国家的统一,是一个多民族国家必须解决好的重要课题.多元文化教育和跨文化教育都是教育人们如何正确处理民族、社会阶级与阶层、地域、性别、年龄、同伴群体、特殊儿童等方面的文化形式上的以及多元价值方面的差异,具体包括基本理论、教育目标、课程、制度与政策等内容.     

我国跨文化教育问题剖析——从教育自身的角度

跨文化教育(Intercultural Education)是二十世纪后期世界教育民主化发展过程中的一种趋势,也是二十一世纪为了实现全民教育目标而产生的国际教育热点问题之一。[1]1992年,联合国教科文组织发布了《教育对文化发展的贡献》的建议性文件,正式提出跨文化教育的概念:广义上说,跨文化教育一般是指在两种文化之间进行的一种教育。     

跨文化交际中的移情问题

一般认为发展移情是提高跨文化交际有效性的重要手段，然而移情也并不是毫无问题的，有时甚至会成为跨文化交际的障碍。因此，本文着重探讨跨文化交际中由于交际者实施移情而出现的问题，并在此基础上提出语境顺应论对移情实施的规约作用。     

论中西跨文化交际中的民族性格差异

中西跨文化交际必须考虑民族性格差异。这是交际成功的重要保障。这种差异主要表现在中庸与直爽、内敛与外向,谦虚与自信等四个方面。     

关于跨文化非语言交际的几个问题

随着国家间交往的频繁，跨文化非语言交际日显重要。本文就跨文化交际与非语言交际的定义、非语言交际与语言交际的关系、跨文化非语言交际的差异性、掌握跨文化非语言交际的现实意义及途径等几个问题进行了阐述。     

关于中国少数民族教育的几点思考

在思考和规划新世纪中我国少数民族教育事业的发展时,需要从国家现代化和少数民族长远发展的角度和立场来分析当前教育体系中存在的问题,研究必要的调整与改进措施。少数民族教育事业如何发展,关系到少教民族新一代在高级人才和劳动力市场上的竞争能力,关系到各民族在未来中华民族大家庭政治结构、经济体系、文化生活中的相对地位。当我们考虑“保护少数民族的传统文化”与“实现少数民族现代化”之间的关系时,要看到传统文化中包含着有生命力和缺乏生命力的两部分。既包含具有生命力的文化精华成分,也包含一些缺乏生命力的文化内容．．在现代学校制度与传统文化之间,应当可以找到沟通、互客的方法。从语言作为传统文化载体和交流学习工具的双重性这一角度出发,我们可以探索语言工具性程度的衡量指标和语言应用的市场选择机制,同时必须关注语言运行的经济效益问题．需要把学习语言的选择与民族一国家的长远发展潜力二者结合起来考虑,并在此基础上．探讨在社会发展进程中是否存在一个语言依赖的层级结构。     

少数民族地区双语教师跨文化交际的内涵及培育

从本质来看,教育是一种交往活动.少数民族地区绝大部分双语教师,在教育教学中尤为凸显的是在与不同于已的文化群体、文化精神直接间接交往,而此过程中必须具备跨文化意识、跨文化敏感、跨文化行为的跨文化交际能力,它是双语教育质量的内在诉求.从双语教师的社会性存在、双语教育的目的审视,跨文化交际是少数民族地区双语教师职业场域的内在诉求.研究着重围绕双语教师跨文化交际三维度的内涵及培育阐释,跨文化交际能力对少数民族地区的社会稳定、教育整体质量的提升、中华文化与本民族文化的交融与传承创新、双语教育目标的实现具有极其重要的价值.     

On General Issues of Bilingual Education for Minority Ethnic Groups

Minority language literacy is an important issue in national education policy for any multi-nationality country. China sticks to the policy of safeguarding the rights and interests of ethnic minority groups to use their own languages and writing systems. In education, considering communications among different nationalities and the development of minority ethnic groups, a bilingual education policy is being implemented by insisting on teaching students in their own ethnic languages; when the mastery of their own languages has been achieved, bilingual teaching will be employed. There are three types of bilingual teaching for minority ethnic groups: teaching in their own languages, with Mandarin Chinese added; teaching in Mandarin Chinese, with minority languages added; teaching both in Mandarin Chinese and in minority languages. The biggest problems to be solved in implementing bilingual education in ethnic minority regions are the editing of language textbooks and supporting materials for minority ethnic groups and the training of ethnic minority teachers.     

荷兰的少数民族教育

荷兰的少数民族指移民。其教育政策在1980年以前具有双向性，1980年前后是为了用荷兰化化解移民子女已有的化背景，把他们培养为荷兰社会的成员。在1985年，荷兰政府以改善处境不利儿童的学习机会为核心，把有关政策整合为EPP计划。90年代初开始实行的新政策的最大特点是分散、多样化和增加自治度，EPP计划发生了变化。但是变化所带来的结果不容乐观。     

民族地区女性教育研究应注意的几个问题

就女性生存的社会环境、自然环境和生活条件以及民族历史和社会发展的背景等方面对女性教育可能产生的影响进行了分析,探讨女性教育研究的目的和方向,以期为女性教育服务。     

对我国少数民族双语教育的几点思考

笔者从少数民族地区双语教育的实际情况出发,从政策和理论的层面入手,分析我国民族教育科学发展的指导方针.双语教育是我国少数民族教育科学发展之路,文章深入探讨了促进我国少数民族双语教育事业科学发展的途径.     

Ethnic Minority Representation in Counselor Education

Chairpersons of the counselor education programs listed in Counselor Preparation, 1980 were surveyed to determine ethnic minority representation among students and faculty. Compared to population statistics, Asian Americans were found to be underrepresented as faculty and Blacks and Hispanics were found to be underrepresented as both students and faculty. Compared to nonminorities in counselor education, minorities (particularly Blacks and Hispanics) are more likely to be enrolled in part-time and master's degree programs and less likely to be enrolled in full-time and doctoral degree programs. Minority faculty are more likely to hold nonacademic, nontenured, and part-time appointments than are nonminority faculty. For the most part, minority faculty are distributed regionally in the same proportion as are minority students. The difficulty in achieving parity on counselor education faculties in a period of no growth is discussed.     

Ethnic Minority Experience in Higher Education

It appears that institutions of higher education in Britain are far behind the schools and colleges of further education in assessing the experience and success of ethnic minorities, and in developing and monitoring equal opportunity policies. The article starts with a review' of currently available evidence from the literature on the participation rate of various ethnic groups in higher education. This is followed by a brief discussion of some key factors influencing their entry into higher education institutions. The information available to date indicates an uneven distribution of ethnic minorities between these institutions and the subjects they offer. The article contains the preliminary findings, from a research project, on the performance of students f om ethnic minority groups at Bradford & Ilkley Community College and four other institutions of higher education in the North of England. There is a brief discussion of some important issues, including racial discrimination and racial harassment, acting as barriers to the success of ethnic minorities in higher education. It is suggested that further research in this area is urgently needed to ensure that students from ethnic minority communities benefit equally from the higher education provision in Britain.