“分数的意义和性质”教学设计

教学内容:小学数学第十册 第65页 例1。 教学目的:1.理解、掌握把假分数化成整数或者带分数的方法。 2.启发学生初步运用“分析法”的逻辑思维形式分析和处理学习中的问题。 教学过程     

《真分数、假分数、带分数》(六年制小数第十册)教案评析

教学目的、要求 使学生理解和掌握真分数、假分数、带分数的意义和特征,了解它们之间的联系和区别,能够迅速地进行识别。 教学重点、难点: 理解真分数、假分数、带分数的实际意义,了解它们之间的联系。     

真分数、假分数、带分数教学安排

真分数、假分数、带分数的教学要求是:①能说出真分数、假分数、带分数的意义与特征,知道分子是分母倍数的假分数都是整数;②能从一些分数中指出哪些是真分数、假分数、带分数,能说出带分数的整数部分和分数部分,会读写带分数,能在直线上用点表示各种分数;③提高学生分析、判断、推理能力,学会运用转化的思维方法。     

关于什么是带分数的异议

六年制小学数学课本第十册第62页,对什么叫带分数有以下定义:“分子不是分母的倍数的假分数,可以写成整数和真分数合成的数,平常叫做带分数。”对带分数的这一定义,我们的异议有三: (一)因为所有带分数都可以化成假分数,所以带分数是假分数的另一种形式。从这一角度考虑,可以得出带分数的定义:“分子不是分母的倍数的假分     

分(百分)数复习建议及过关练习设计

一、复习要点 1.理解分数、百分数的意义,掌握分数的基本性质和分数与除法的关系,并能应用它们解决有关的实际问题。 2.区分真分数、假分数、带分数和最简分数,熟练地把假分数化成带分数,把带分数化成假分数。 3.进一步掌握约分,通分和比较分数的大小,熟练地进行分     

带分数减法教案

教学内容:小学数学第八册第102页,例3、例4。教学要求:使学生掌握整数减带分数和被减数的分数部分小于减数分数部分的带分数减法的计算方法。教学重点:理解和运用计算方法。教具准备:圆纸饼、小黑板。教学过程:一、复习1.提问:带分数加、减法的计算法则     

“真分数和假分数”教学设计与评析

“真分数和假分数”教学设计与评析姜燕设计房俊喜评析教学内容：义务教育六年制小学数学第十册第９８页“真分数和假分数”。教学要求：１．通过教学,使学生理解真分数和假分数的意义,掌握它们的特征。２．培养学生观察、分析、比较和抽象概括的能力。３．结合教学渗透...     

比1大的分数都是假分数

贵刊1995年十二期16页“比1大的分数都是假分数吗?”一文中的判断题,本人认为应该是“√”。首先,我们来看假分数的定义:“分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫假分数。假分数大于1或者等于1。(见人教版六年制小学数学课本第十册62页)这说明大于1的分数是假分数。其次,我们再从真分数、假分数、带分数之间的关     

重视理解“通常”一词的含义

五年制小学数学课本第九册中共有三处用了“通常”一词。第一次是在叙述带分数乘法法则出现的:“分数乘法中有带分数的,通常先把带分数化成假分数,然后再乘。”这里为什么要加上“通常”一词呢?我引导学生进行了讨论,大家各自发表了看法,最后归纳得出:分数乘法中有带分数的,把带分数化成假分数来乘,是一般的计算方法,也是常用的方     

解题思路奇

人教版九年义务教育六年制小学《教学》第十册第１０１页第９题 :做同一种零件 ,王师傅２小时做１５个 ,李师傅３小时做２０个。谁做得快一些？（化成带分数再比较）教学时全班６０余名学生的解法几乎如出一辙 :１５÷２＝７（个） ,２０÷３＝６ （个） ,因为 ７ ＞６ ,所以王师傅做得快一些。咎其原因 ,属学生刚刚学过分数大小的比较和把假分数化成带分数的方法 ,题目又要求“化成带分数再比较”。我没有就此罢休 ,而是把题目的附加条件去掉 ,使其变为一道“开放题” ,给学生提供宽松的探讨环境 ,允许学生合作讨论 ,课堂气氛骤然热烈起来…     

一道数学习题的“趣”与“美”

小学数学教材第十册第64页有一道习题:指出下表中哪些是真分数,哪些是假分数。再指出哪些假分数等于1,哪些假分数大于1。我在让学生做这道题时,将题目要求稍作改动:观察下表,在真分数的下面注上“.”,在假分数的下面注上“√”,再在等于1的假分数上打上“□”。学生在理解了真分数、假分数的概念后,很快做完了习题。     

例35 复习分数四则混合运算算法的失误

我们听一位老师上分数四则混合运算的复习课时,看到了这样一个教学片断:教师先让学生演算三道复习题,并对学生的练习进行评讲以后,用小黑板出示下面的结语:"在分数四则混合运算的算式里,乘除法的计算,是带分数的先要化成假分数,计算结果是假分数的,要化成带分数;加减法的计算结果,是假分数的要化成带分数,能约分的要约成最简分数."     

基于学习单的知识梳理与建构——《认识分数整理与练习》教学实录与思考

【教学内容】五年级（下册）第51页的“回顾与整理”,第51～53页的第1～9题。【教学目标】1．使学生通过对“认识分数”单元有关知识的回顾和整理,进一步理解和掌握分数的意义,分数与除法的关系,真分数、假分数的含义,以及分数与小数互化的方法。     

“倒数”教学设计与评析

教学目的: 1.使学生理解“倒数”的意义。 2.掌握求一个数(0除外)的倒数的方法。 3.通过教学,培养学生观察、比较、抽象概括、判断推理的能力和认真思考、善于思考的良好学习品质。教学过程: 一、复习: 1.把整数(0除外)化成分母是1的假分数。(学生回答后板书:1=1/1、2=2/1、3=3/1、4=4/1………) 2.说出带分数化成假分数的方法。并把3/2、     

“带分数加减法”教学设计

教学内容:五年制数学第八册第102页例1,例2。目的要求:通过本节教学使学生理解和初步掌握“带分数加减法”计算法则,灵活合理地进行计算,培养学生初步归纳推理能力。基本教法:运用尝试教学法,发挥学生的主体作用,设计不同层次的练习,发展思维能力,提高课堂效率。指导思想:这一教学设计,为学生提供自学的依据,引导学生把相关联的旧知识积极迁移到     

“真分数和假分数”教学实录与评析

<正>教学内容：青岛版《义务教育教科书·数学》（五四制）四年级下册第65页。教学目标：1.认识真分数和假分数,理解真分数和假分数的意义,掌握真分数和假分数的特征,能辨别真分数和假分数。2.通过分类、举例、合作、探究等学习活动培养观察、比较、归纳、概括等能力。3.发展数形结合思想,体验数学与现实生活的密切联系,培养利用数学知识感悟生活的能力,进一步培养学习数学的兴趣。     

质疑结果要用带分数表示吗

多年担任六年级的教学，对2002年教材修订后关于带分数和假分数的关系问题我感到有些困惑。记得修订教材之前，遇到学生做题．结果出现假分数时，通常只能算“半对”，因为课本明确指出计算结果不能用假分数表示．只能用带分数或其他数表示。2002年修订后的教材，取消了带分数的计算，原因有二：一是涉及带分数的计算一般都比较繁杂，增加了学生的负担：二是为了便于与初中教学接轨，因为初中教学中不再使用带分数。     

从联系中找区别

最简分数的概念,是在学生认识了真分数、假分数、带分数后,紧接着提出来的。在     

综合旧知 培养自学——《带分数乘法》第一教时的设想

五年制数学第九册第一单元中的带分数乘法是学生在学习了假分数、带分数互化、分数乘以整数和一个数乘以分数的基础上教学的,也是这些知识的综合。这节知识上升弧度不大,学起来不难,可以通过“练习旧知、综合旧知、自学新知”的程序进行教     

依托图形表达 感悟数的认识“一致性”——“假分数”认识教学思考与实践

<正>【教学内容】苏教版五年级下册第59页及相关练习。【课前思考】一、基于以往教学经验的思考学生在学习这一内容时,对真分数和假分数形式上的认知是没有问题的。但对假分数形成以及假分数的本质没有深度的理解。学生普遍认为假分数是个“虚拟数”,具体表现在：面对具体的情境,他们不能用或不愿接受用一个假分数来表示。