为了儿童愉快成才,叫他提前识字罢!——对汉字教育的再认识

改革幼儿和小学低年级儿童的识字、语文教学,是一项有关提高民族素质的艰巨、复杂的系统工程,至于怎样改革,至今意见纷纭。本文作者研究早期教育多年,他竭力主张儿童提前识字,以改变我国幼儿教育的落后状态。作为一家之言,论证有力,言之成理,广大家长和幼教、小教工作者或可从中得到启发。     

对愉快教育的再认识

一、愉快教育的提出 有人问,在现实生活中什么人最累、最辛苦？是工人、农民？还是知识分子？回答是否定的。那么究竟是谁呢？是中小学生。长期以来,由于家庭、社会、学校等诸多方面的原因,现今许多中小学生苦学、厌学的状况愈演愈烈。首先是追求升学率之风使全面发展的教育逐渐扭曲成为“应试”教育,使许多中小学生整天只有在题海中挣扎,书包也越背越重,虽然上级一再三令五申要求减轻中小学生的学习负担,教师们也觉得应该减轻学生过重的学习负担,但却苦于无法摆脱“升学率”这根无形指挥棒的束缚。其次,家长对子女学习的苛求。家…     

对愉快教育课堂教学的再认识

愉快教育,是一种具有鲜明特色的整体改革。其目的是实现“应试教育”向“素质教育”的转轨,培养品德高尚,学习能力及学习习惯良好,身体、心理都健康的高素质人才,促进儿童生动、活泼、主动地发展。     

趣味识字,让小学生认识具有生命力的汉字

识字教学是小学语文教学的第一环节,有效的识字教学需要教师有趣味地开展。文章围绕利用多媒体识字,激发学生识字兴趣;联系生活识字,在识字中享受快乐;利用联想识字,激活学生形象思维;开展活动中识字,把识字引向广阔空间四个方面进行论述。     

对汉字的再认识

人们对汉字的认识存在着许多偏见。因此对汉字不仅需要再认识 ,而且要从汉字的历史、汉字的技术功能、承载功能、科学的系统性、汉字具有的创造力和独特的艺术性等方面全方位地认识汉字的特点 ,只有这样才能正确认识汉字未来的发展方向 ,正确解决汉字文化圈内繁简字的分歧 ,早日建立起科学、系统、高效的汉字教学体系。     

从识字教学的偏差谈汉字的再认识

1995年11月14日《文汇报》报道:华中理工大学一项测试表明,大学生母语水平堪忧,新入学的硕士、博士生平均分竟不及格,“从随机抽取的答案看,有一半以上的考生写不出一些常用成语中的字,如‘罄竹难书’的‘罄’字,‘越俎代庖’的‘俎’字,‘动辄得咎’的‘咎’字”。1995年12月上旬,笔者在一所区重点小学搞丁一项调查。抽查五年级2个班100名学生的作文《我喜     

对识字教学的再认识

识字从单纯的老师教学生学 ,到教给学生识字方法 ,培养识字能力 ,是实现了识字教学上的一次成功改革。它大大提高了识字教学的质量。然而 ,学生运用字词的能力不强 ,书面表达时别字多的现象却仍很普遍。这不能不说给识字教学的质量打上了个问号。在全民疾呼减轻学生课业负担 ,把素质教育落实到每门学科中的今天 ,我们应该重新认识识字教学 ,深刻反思早已习惯了的某些识字教学方法。怎样认识造成学生运用字词能力弱这个问题呢？笔者认为对识字教学要求的错误定位是造成学生运用字词能力弱的原因之一。众所周知 ,对于识字教学 ,教学“大纲”对…     

对识字教学的再认识

识字从单纯的老师教学生学 ,到教给学生识字方法 ,培养识字能力 ,是实现了识字教学上的一次成功改革 ,它大大提高了识字教学的质量。然而 ,学生运用字词的能力不强 ,书面表达时别字多的现象却仍很普遍 ,这不能不说给识字教学的质量打上了问号。在全民疾呼减轻学生课业负担 ,把素质教育落实到每门学科教学中的今天 ,重新认识识字教学 ,深刻反思我们早已习惯了的某些识字教学方法已经是到时候了。怎样认识造成学生运用字词能力弱这个问题呢？笔者认为 ,对识字教学要求的错误定位是造成学生运用字词能力弱的原因之一。众所周知 ,对于识字教学 ,…     

寻趣探源,让汉字教学鲜活起来——低年级识字教学再摸索

分析和研究低年级汉字识字教学的方法,探索激发学生汉字学习兴趣和活跃汉字教学氛围的对策,为汉字教学提供了自己的一些想法和见解。     

对汉字功能的再认识

近百年来,汉字被说成难学、难记、难写、难用的落后文字,这是历史的误会。无数的实践一再证明,汉字具有跨越方言、贯通古今、区别同音词和同音语素、适宜快速阅读、适宜快速录入等五大独特功能,这是任何拼音文字无法比拟的。汉字的独特功能,来源于它的意音体制和方块形体。     

挖掘汉字的魅力，开启愉快识字之旅——谈小学语文识字教学策略

<正>汉字是智慧和想象力的宝库,它传达给我们的信息是多面的。在识字过程中,我们不仅可以看到汉字中包含的文化内容和独特的文化心理,还能从方块结构和线条造型中获得审美体验。但很多教师忽略了汉字自身的魅力,过度简化识字教学内容,将学生的识字行为理解成机械记忆,不仅掩盖了汉字的璀璨光芒,还削弱了学生的识字兴趣,人为地提升了识字难度。为了优化小学语文识字教学,教师首先要理解汉字的魅力,再将其转化为能调动学生识字兴趣的内容。教师还要掌握学生的认知规律,将汉字具体化、感性化,尽量让识字教学直观形象,     

对初中识字教学的再认识

识字教学不是初中阶段语文教学的主要任务,但也不能掉以轻心。识字的多少以及对所识的字的理解程度,决定了学生的阅读理解和书面表达。所以在初中阶段,仍然要加强识字教学,这对学生的终身发展和全面发展都是有益的。     

对初中识字教学的再认识

识字教学不是初中阶段语文教学的主要任务,但也不能掉以轻心。识字的多少以及对所识的字的理解程度,决定了学生的阅读理解和书面表达。所以在初中阶段,仍然要加强识字教学,这对学生的终身发展和全面发展都是有益的。     

对初中语文识字教学的再认识

2013年由中央电视台举办的“中国汉字听写大会”引起了社会广泛反响,其根本原因在于大多数成年人会“提笔忘字”,甚至连一些常见常用的汉字也不会写。《义务教育语文课程标准》在第四学段（7～9年级）里有“累计认识常用汉字3500个左右”的规定。可见,识字教学虽不是初中阶段语文学习的主要任务,但也不可掉以轻心。时下学生错别字增多这一严峻事实,暴露出初中语文教学中识字教学这一环节的薄弱。识字是学生受用终身的大事,识字的多少,决定了学生阅读与理解、思维与表达、交流与交际等多方面能力的大小。因此,对初中语文识字教学是绝对不能小觑的。     

对汉字表音现象的再认识

历来认为只有亦声会意字和形声字(及其兼类)是表音字,并认为上述字中都只有一个表音构件。其实并非仅限于此,故拟从表音字的范围和字的表音方式进而试作探讨。本文选字悉据《说文》,字形并参照《汉语古文字字形表》,字音按王力的古音说。     

对愉快教育若干问题的认识

我国的小学教育,在七十年代末、八十年代初就有一些学校开始进行愉快教育的改革实验。进入90年代中期,全国20多个省、自治区、直辖市都有不同数量的小学开展了愉快教育的改革实验。 一、愉快教育提出的背景 愉快教育作为一种教育思想,在我国历史上,从先秦诸子百家中提倡“乐学”开始,经历了一个不断丰富、发展的漫长过程。但是,在近十多年来,逐步形成我国小学教育的一种改革思潮,却同这段时间面临的国际、国内形势,     

对“愉快教育”的一点认识

十几年来人们对愉快教育的认识不断深化、发展。愉快教育适合儿童身心发展的规律,有利于提高儿童学习的主动性、积极性,有利于提高民族素质。但是,也有一些同志认为:学习是艰苦的事情,必须要勤奋、刻苦才能学好,怎么能愉快地学习呢?这些同志认为愉快教育排除了学习的刻苦性,所以不能提倡愉快教育。下面对这一观点谈一下自己的体会。 我认为愉快教育提倡的是愉快地学,与刻苦学习并不是相互对立的。愉快地学并不排斥学习的刻苦性,问题的关键在于学生对自己的学习是否有兴趣、是否是学生自己从心里愿意学习的,还是被外力逼迫不得不学的。一般说,一个人行为的动力来自两方面,一个是外部的压力,一个是内驱力。外部压力处理不好往往带来许多副作用,如厌学、抑郁、起逆反心理等等;内驱力,一般表现为求知欲(需要)和学习兴趣,是发自学生内心的一种动力。     

对儿童多动症的再认识

早在1845年,德国医生霍夫曼就把儿童“多动”作为一种病态予以描述。国外学者一度认为,儿童的多动表现是大脑受损或功能失调所致,因此命名为轻微脑功能障碍。但是,大量研究发现,绝大多数患儿并无脑功能降碍,而且许多大脑受损的儿童并无多动表现。80年代以后,学者们一致认为,儿童多动症的主要特点是注意力难以集中,因此,美国学者已将儿童多动症正式定名为注意缺损及多动障碍。在国际上,儿童多动症的诊断一度曾过滥。我国在80年代初也出现过儿童多动症“诊断热”,有些地区统计患病率高达15%左右。更有甚者,有的家长和教师也随意把好动的儿童“诊断”为多动症,由此造成家长、教师和问伴对这些孩子态度上的变化,而且也影响到这些孩子的自我评价。这种“贴标签”式的     

趣味识字,让小学生认识具有生命力的生字

汉字是中国几千年文明的传承,识字是小学语文教学中首先必须完成的任务。文章从利用多媒体识字,激发学生识字兴趣;联系生活识字,在识字中享受快乐;利用联想识字,激活学生形象思维;开展活动中识字,把识字引向广阔空间四个方面进行论述。