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一、“走班制”的提出 由于遗传、环境等各方面的因素,不同学生在知识经验、学习兴趣、智力水平等诸方面都有差异。学校教育如何为每一个学生的成长提供最为适合的条件呢?我校对这一问题进行了探索。如提出“小组教学、分层施教”,“注重面批、个别辅导”等策略,取得了一定的效果。但对于个别智力、能力,尤其是在某一学科学习方面已大大超越了同龄人,达到了高一年级水平的学生,上述提到的一些策略显然不能适应他们个性化的发展。那么,学校如何为这些学生的发展提供更为广阔的空间和时间,更好地发掘和培养这些学生的潜能?我们认为“走班制”不失为一种有益的尝试。在经验总结和理论思考的基础上,我校于2001年下半年迈出了“走班制”实验的步伐。 相似文献
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我国传统的教学模式以固定的班级授课制形式为主,必须承认,这种形式对文化基础知识的普及起到了积极的作用,在中国的教育发展史上功不可没。但是,随着整个社会的快速变化和对人才的多元化需求,这种陈旧的教学模式渐渐地显示出它的种种弊端:划一的教学标准抑制了学生的个性发展和潜能开发,很大程度上损害了学生的学习积极性。为了更好地体现教学上“以人为本”的思想,浦东新区梅园小学于1999年起同华东师大教管系合作进行了“走班制教学模式”的研究。“走班制教学模式”是一种打破固定的班级授课制形式,按课程内容重新编班,学生根据自己的兴趣、特长、爱好及已有的学习程度选择不同的学习内容,走入不同的班级进行学习的 相似文献
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以"学生发展为本"的新一轮基础教育课程改革,正日益成为当前中小学教育教学改革的主旋律,而"三维"发展目标、"三大"学习方式以及"交往互动"的教学本质论等等新课程理念也不断在这场如火如荼的"革命"中聚焦.所有这些,都给我们的基础教育带来了一种前所未有的生机与活力. 相似文献
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为了促进小学阶段学生的个性化发展,文章首先说明了走班制的类型,然后分析了走班制的优点和缺点,最后提出了小学实施走班制的有效建议,包括尊重学生选择、加强学生管理、考虑学校实际情况。 相似文献
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许亚丽 《试题与研究:高中理科综合》2019,(31):0056-0056
随着新课程改革的不断深化,高中化学教学的教学重点由单纯的化学基础知识教学逐渐转变为激发学生学习兴趣,提升学生的化学核心素养。新课程改革的实施对学生个性发展有重要的积极作用,有效地改变了高中化学教学效率低下的现状,因此教师要转变自身教学观念以及教学方式,真正地落实因材施教的教学理念。分层走班制的教学模式就是对学生实施个性化教育的重要手段,能够满足学生在化学学习中的多种需求。本文深入分析了在高中化学课堂中分层走班制教学模式的实践和应用,以供参考。 相似文献
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根据山东省教育厅计划,从2011年起,我省各高中必须做到该开的课全部开出来让学生选修,真正实行走班制和学分制管理。因此,我们必须积极主动地探索选课走班制教学。我校结合自身具体实际,从2009级开始尝试推行选课走班制教学。经过一段时间的实践.选课走班制受到了广大学生的认可和欢迎,同时,我们也意识到由于一些主客观因素,选课走班制教学仍然存在不少问题,需要进一步完善。 相似文献
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一、实施小学英语活动课的原则
1.实践性原则。小学英语活动课教学应引导学生从书本走向生活,从课堂走向社会,实行灵活开放式的教学。教师所设计的活动可以来源于生活原型,但又可以在课堂上展开,与教学内容相符,并有可能在真实生活中运用。 相似文献
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课程标准指出:教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,正确处理传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,注重学生的经验与兴趣,推行探究性学习,培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法,引导学生质疑、调查、探究, 相似文献
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1998年10月,我校就开展了“让每个孩子追求成功”的课题研究。我们以赏识成功教育思想为指针,不断优化学科教学活动、班队活动、晨会课的教学,以教会学生学会做人为导向,培养学生的实践能力和创新能力、提高学生的综合素质为目标,努力探讨赏识晨会的教学活动模式。两年来,我校尝试把每周五的晨会课规定为“赏识晨会课”。这句话有两层意思,其中“周五”规定了时间,而“赏识晨会课”规定了内容必须是赏识,即周五这一天是无批评日。 相似文献
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黄菊慧 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(3):123-125
新语文课程标准强调推进主动学习,提高学生的人文素养,实现课程的现代性和创新性。这就要求师生双方在钻研文本、优化课堂和拓展时空三方面有新的突破和发展。 相似文献
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林垂炳 《宁波教育学院学报》2012,(1):138-140
从教师做好相关的课前准备工作、创设良好的硬件环境,注重激起学生角色扮演的热情、引导学生协同合作进行角色扮演的探究、交流角色扮演的经验等方面论述如何在小学信息技术课堂实践角色扮演教学。 相似文献
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许芸芸 《湖南第一师范学报》2012,(3):21-24
目前高师小学教师教育人才培养目标和现有教学模式都存在弊端,运用“四阶段教学模式”,将高师小学教师教育舞蹈课堂教学分为舞蹈作品欣赏与舞蹈基础知识传授、舞蹈技能教学和模仿、舞蹈作品表现与阐释、舞蹈作品创编四个阶段,转变传统的舞蹈教学理念,加强相应的教材和基础设施建设,可以提高小学教师的培养质量。 相似文献