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重点探讨了我国当前科学教学中存在的六大基本问题。认为这些问题集中反映了我国科学课程教学改革中存在的误区,严重制约着我国新世纪科学课程实施质量成效和科学素养三维目标的达成。希望我国科学教育界密切关注这些问题。 相似文献
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课程意识:新课程中教师发展的生长点 总被引:1,自引:0,他引:1
许洁英 《课程.教材.教法》2004,(10)
课程改革要求教师发展同步跟进,基础教育课程改革对教师发展提出了新的要求,倡导教师与新课程一同成长。但在基础教育课程改革实践中教师普遍感到“心中无数”,教师课程意识的缺乏是其根本原因。课程发展与课程效能的新近理论,以及课程变革和教师发展的动态模式表明课程意识对于促进教师参与课程的动态发展、实现课程效能、达成课程改革目标能起到积极的作用。 相似文献
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上海市的课程观将课程作为资源,超越了传统僵化地将教材作为课程的观念,为达成教育培养目标提供了更加广阔的可选内容;在市级、区级、学校中开发出丰富的课程资源供学生选择;在课程设置上从控制转向满足学生的需要,大力建设课程共享体系;将课程改革重心下移到学校层面通过项目引领,科学提升校长、教师的课程领导力。 相似文献
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课程模块化教学改革是以能力为导向组织构建教学模块,梳理筛选知识点和技能点;以能力培养为目标设计教学过程,实施教学改革,促进教学目标达成,提高人才培养质量的一种基于课程建设的教学改革实践。课程模块化教学改革具有服务区域经济发展的靶向作用和能力目标达成的基础作用,其包括两项重要工作,一是以能力为导向的课程建设,二是基于能力培养的教学改革。 相似文献
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上海市的课程观将课程作为资源,超越了传统僵化地将教材作为课程的观念,为达成教育培养目标提供了更加广阔的可选内容;在市级、区级、学校中开发出丰富的课程资源供学生选择;在课程设置上从控制转向满足学生的需要,大力建设课程共享体系;将课程改革重心下移到学校层面通过项目引领,科学提升校长、教师的课程领导力。 相似文献
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小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙课程。依据新课标,很多学校在课改过程中都非常重视培养学生的探究意识,试图让学生成为学习的主人。但在教学实践中很多学校的教学效果却并不理想。是什么阻碍了理想教学目标的达成?下面就小学科学课堂普遍存在的问题做一些具体分析。 相似文献
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陶金荣 《宁波教育学院学报》2006,8(3):70-71
课程资源的开发利用是新课程目标顺利达成的必要条件;教师开发利用意识不强和能力的制约,是制约课程资源开发利用的瓶颈;加强有效的师资培训是课程资源开发利用的关键所在;走进社区资源、广泛利用软件、网络资源、再度开发教材资源、积极捕捉“师生互动”中的生成资源,是《历史与社会》课程资源开发和利用的重要途径。 相似文献
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课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革,即由被动接受性学习向主动探究性学习转变.探究性学习是学生自主地获取知识和技能,体验和了解科学探究的过程和方法,形成和提高创新意识,树立科学的价值观的活动过程.生物实验是达成高中生物课程目标的基本途径和方法.在生物实验中实施探究性教学是推动学生向主动探究性学习转变、实现新课程目标的一个重要途径. 相似文献
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小学推进素质教育的核心问题在于课程结构改革。构建和完善以提高全体学生全面素质为目标的合理的课程结构,是实施素质教育的有效保证。我校根据区教委课程结构改革的精神,认真规划,狠抓落实,取得了初步成效。一、突出四个意识,合理规划课程结构板块四个意识,即质量意识、法规意识、全面意识和科学意识,这是我校从宏观上规划课程结构板块的指导思想和认识基础。所谓“突出质量意识”,就是在规划学科课程的长短课组成结构时,时刻把保证教学质量放在第一位。我们的做法是:(1)把语、数两科作为长课,为儿童少年的文化科学知识的获取打下坚实的基… 相似文献
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“药理学”是生物制药专业的核心课程,在专业教育中占有重要地位。在课程思政背景下,教师不仅要向学生传授专业知识及技能,而且要开展健康意识、职业道德、关爱病患、科学精神及终身学习教育,帮助学生树立正确的人生观和价值观。为达成教书和育人的双重目标,教研组教师从改革“药理学”课程建设内容、实施线上线下混合教学模式及优化课程考核方法三方面进行探索,以期为“药理学”课程思政教学改革提供参考。 相似文献
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科学史融入科学课程对于提高学生的科学素养有着重要的意义。将科学史融入科学课程,具有认知目标、元认知目标与情感目标三个维度的教育价值,其中,元认知价值是其本源价值,其他两种价值则是其衍生价值。将科学史融入科学课程还存在着一些潜在的"弊端",主要表现为科学研究与历史研究的目标与方法有实质性差别,科学课程中存在辉格主义科学史倾向,对于学生掌握科学史的程度难以测量。这些观点可促使我们更加自觉地利用科学史达成科学教育的目标。 相似文献
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李百艳 《辽宁广播电视大学学报》2009,(3)
校本课程可以满足学生不同兴趣和发展的需要,促进学生个性和特长的全面发展,课程改革要求高职院校进行校本课程开发,高职教师的素质制约了校本课程开发的水平和质量。高职教师进行校本课程开发应具备的素质包括:科学的课程意识;课程知识与校本课程开发能力;精诚合作的精神;行动研究的能力;重视学生个性发展的学生观。 相似文献
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随着课程改革的深入,传统的课程管理的概念已逐渐被课程领导这一术语所代替。幼儿园的课程领导在实践中体现为:影响和激发教师课程意识的觉醒,引导教师不断进行课程实践创新,有效地进行课程决策,使全体教师同心协力地达成教育目标。这种影响力、感染力、引导力,我们称之为”课程领导力”。在实践中我感到,园长的课程领导力是成功实施课程的保证。在具体的课程运作过程中.园长的课程领导力主要体现在以下几个方面。 相似文献
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课程教学质量评价及其保障是研究生教育质量保障体系建设的重要环节。在研究生课程体系中,公共课程的教学及其质量评价较之专业课而言独立性更强,也更容易被忽视。从质量保障角度看,工程硕士研究生知识产权课程存在地位边缘化、教学实施与课程目标契合不够以及教学目标达成评价的事实缺位等问题。由知识产权法学教育向知识产权教育回归,进而明确其教学目标和基本要求,是质量保障视角下该课程改革的基本要求。为此,要通过围绕教学目标更新教学内容、突出知识产权运用能力培养进行教学设计和组织教学,配套改革教学方法和课程考核方式等综合措施,确保该课程为培养目标和学位要求提供支撑的有效度。 相似文献
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朱向军 《长春工业大学学报(高教研究版)》2009,30(2)
大学的教育目标规定着大学教育的方向,大学的理想和使命主要通过教育目标来体现,而实现教育目标的主要手段和媒介是课程,课程设置的好坏是大学教育目标能否达成的关键。由于目标理想与课程现实的矛盾、教育成人与教学成才的困惑、隐性人文与显性科学的无奈,导致大学教育目标与课程互为排斥对立。 相似文献