“固相萃取-液相色谱质谱联用法定性分析PFOA”实验课的设计与实践

结合环境学科特点,为研究生设计并实践了"固相萃取-液相色谱质谱联用法定性分析全氟辛酸(PFOA)"这一实验课。通过该实验课的实践可使学生系统学习水环境样品从预处理到质谱分析全套试验流程。该实验课知识要点多,实用性和可操作性强,有利于提高学生综合实验能力和科研能力。     

充分利用实验设备为实验教学服务

以“网络实用技术”这门课程的实验环境搭建为例,分析了目前部分高校开设该门实验课的方法及其弊端,提出了充分利用现有设备、节省资金搭建实验教学环境的新思路。在提高设备利用率的同时,使组网技术实验在时间、空间、内容上得以开放,对培养学生的自主学习能力、动手能力具有广泛的意义。     

中学生物实验教学与管理

通过实验课前精心准备,制造学习氛围,营造良好的实验环境,充分利用自然界中的教学资源,实现实验目的的学习、仪器的使用、实验操作的掌握、实验现象的观察、实验结果的分析和实验方法的设计,同时激发了学生的学习兴趣,培养了学生的实验能力,优化了课堂教学,提高了教学质量.     

浅谈初中生物实验课的教学组织

生物学是一门实验科学。组织实验课教学,教师要精心布置实验室环境,创设实验研究氛围;做好实验课前的准备;发挥合作学习的优势,实现学生的自我约束与管理;变“验证性实验”为“探究式实验”,给学生提供自我发展的空间,提高实验课的教学效果。     

浅谈中学物理课外小实验的作用

学生的实验学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在初中物理实验课中,课外小实验的作用主要体现在激发学生的物理学习兴趣、培养学生的动手能力和创造能力和借助生活小实验理解物理规律,并给学生提供了丰富的感性材料。     

组织学与胚胎学实验课教学改革尝试与探究

组织学实验课主要是借助显微镜观察组织切片,面对复杂的微观结构,同学们学习兴致往往不高。为了激发学生学习兴趣,提高学生实验能力,本教研室积极探索研究实验课教学改革,改进教学方法和教学手段,以提高实验课教学效果。     

求真思想指引下的“伏安法测小灯泡电阻”深度学习

<正>伟大的人民教育家陶行知曾说过:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”教育不但要教给学生真知识,更要教会学生做真人。物理是一门求真的学科,物理实验更是一个教学生求真的阵地。本文以实验课“伏安法测小灯泡电阻”为例,阐述实验课上教师如何引导学生在实验中求真、在求真中不断深入学习。一、电路设计中“求真”,为学生的深度学习埋下伏笔电路设计对学生的学习能力、知识水平有较高要求,教师可以给足时间让学生思维中的问题暴露出来,为学生的深度学习埋下伏笔。     

建设精品实验项目深化创新人才教育

精品实验项目“细菌纯种分离和培养”以校园河水、上海某污水处理厂的生活污水和生化反应池中的活性污泥等实际环境样品为研究对象,利用浇注平板法对校园河水、生活污水和活性污泥中的特有微生物进行分离、纯化,旨在得到能够降解污染物的细菌纯种.该项目将微生物学基本理论知识与实际环境问题相联系,将环境微生物学实验中原先相对独立的多个基本实验通过有机组合形成了一个完整的探索性综合实验,激发学生的学习兴趣,增强学生的主观能动性,培养学生的实践能力和创新能力.     

科学安排实验课和改革教学方法的路径探讨

通过“激发学生兴趣代替理论讲述”“利用演示实验规范学生操作”“自主探索代替被动接受知识”3种途径优化实验课教学安排,有效发挥实验课的作用。探讨教学改革的方法,以实验为向导,逐步培养学生的观察能力、思维能力、分析能力,有效落实生物学学科核心素养的培养。     

生物化学“3+1"实验课教学方法的探索与实践

为进一步改革生物化学的实验教学方法,提高理工科大学生实验能力与创新能力,在分析传统生物化学实验教学方法的不足与查阅大量文献的基础上,提出了实验课“3+1”教学法即实验教学过程在传统实验操作的基础上增加“进一步探究”,主要是让学生进行自主创新实验的设计与操作.通过三届学生的教学实践与改进,发现该方法可以激发学生的学习兴趣、培养学生的实验能力、创新能力、帮助学生全面地认识生物化学的研究领域,有助于师生间的双向交流.     

新农科背景下“园艺作物栽培学总论”的课程改革与探索

为适应新农科发展的要求,针对内蒙古大学生命科学学院农学系园艺专业核心课"园艺作物栽培学总论"在教学内容、教学方法和评价体系等方面存在的问题,采用翻转课堂等多元化教学方法的混合式教学模式,对学生进行以能力提升为目标的多元化评价,以此开展探索和实践,进而提升学生对园艺相关专业知识的学习欲望,调动其主动学习园艺类作物栽培相关知识的积极性,促进学生发现问题、分析问题以及解决问题等综合能力的提升,学生反馈效果较好。针对"园艺作物栽培学总论"课程改革的探索性研究,为新农科教育背景下园艺专业教学模式的改革提供了新的尝试,可为园艺专业其他相关课程提供有益的参考。     

针对青年大学生状况以专题模式搞好“概论课”教学

“概论课”在大学生思想政治课中居于最重要的地位,是各个层次大学生的必修课。为增强“概论课”对大学生的吸引力、感染力、凝聚力,使“概论课”成为大学生真心喜欢、终身受益的课程,有必要对大学生有关该课学习的实际情况进行调研。通过对调研资料的统计分析,选择专题教学模式,经过周密设计该模式的运行过程来达到教学目标。     

基于“课程思政”背景下的专业课程教学研究——以“生态保护与可持续发展”课程为例

生态保护与可持续发展课程属于环境专业的一门基础前导课程。结合生态保护与可持续发展课程的自身课程环境专业属性特点,将“思政元素”纳入“生态保护与可持续发展”专业课程教学体系,实现在专业知识技能传授中培养提升学生良好的环保意识、职业素养、文化素养等综合素质的教育教学目标。以“思政融入专业课程”为主线,挖掘思政元素在环保教学过程中的有效融合方式;设计“生态保护与可持续发展”课程思政融入的教学方案;评价、反思思政进课堂的效果。利用专业课堂教学实践主渠道,充分发挥思政元素引领作用,提高学生的德育水平已成为当前生态文明建设的重要思想保障。     

新时代何以育智：作为一种方法的“学习对质”

“对质”一词来源于法学学科,但巧妙地回答了教育科学中对学生“要我学”至“我要学”转变后关于“我该如何学”的持续追问。“学习对质”是深化学生思考的重要方法,能够达成学生以思考为核心目的之学习,可回应新时代育智问题,助力新时代学生学习。通过系统阐述“学习对质”的概念、内容、形式和结果,可进一步厘清“学习对质”的独特内涵。而梳理当前学习理论和实践变革发展需要,可肯定“学习对质”作为学习方法存在的意义。此外,要实现“学习对质”,应发挥教师“学习对质”的引导作用和发展学生的“学习对质”精神、能力,使学生在教师的引导下更好地掌握学习方法,有效开展“学习对质”,“解构”并“重构”广义知识,积极扩展思维界限,不断提升终身学习能力,不断实现自我发展、自我成就、自我超越。     

“大学物理实验”课程教学改革策略探索

"大学物理实验"是面向理工科学院学生开授的通识必修基础课,该课程要求学生在学习了大学物理的基本知识后,能够借助物理实验室提供的实验仪器,通过自己动手操作,完成相应的物理实验项目,加深对物理理论的理解和融会贯通,同时增强学生的实践能力,对学生后续的专业实验和实践起到承前启后的引导作用。大学物理实验教学改革是本科教学发展的需求,重视学生独立自主学习、开拓创新,以学生为中心进行教育教学。学校"大学物理实验"教学改革中融入了课程思政,加入了虚拟仿真实验,实现了线上线下混合式的教学模式,做到推陈出新、虚实结合。     

“双万计划”驱动下烟草学专业核心课程教学模式改革探索

在教育部“双万计划”建设背景下,根据烟草学专业基础课程教学的实际情况和特点,课程组结合国内外著名高校优良做法,探索出一系列切实可行的核心课程教学方案。创新性地提出以学生为主体、需求为导向,结合生产实际经验积累+现代信息技术支持,边研究边实践,线上线下结合的课程教学体系,提高学生自主学习能力和专业创新能力,使学生从“我学会”到“我会学”。为我国高等农林院校一流课程建设新模式提供实践经验,为栽培类专业课程教学提供理论依据与支撑。     

Facilitating effective digital game-based learning behaviors and learning performances of students based on a collaborative knowledge construction strategy

Researchers have recognized the potential of educational computer games in improving students’ learning engagement and outcomes; however, facilitating effective learning behaviors during the gaming process remains an important and challenging issue. In this paper, a collaborative knowledge construction strategy was incorporated into an educational computer game to facilitate students’ knowledge sharing and organizing during the game-based learning process. An experiment was conducted to examine the students’ learning behavioral patterns, group efficacy, and problem-solving awareness. The experimental results revealed that the proposed approach improved the students’ learning achievements and awareness of problem-solving. Moreover, from the analysis of the students’ behavior sequences, it was found that, with the collaborative knowledge construction mechanism, the students revealed significantly more aggressive learning behavioral patterns, such as “comparing and observing the learning targets” and “seeking clues and answers” during the gaming process. This implies that integrating the collaborative knowledge construction mechanism into the gaming process has great potential for helping students effectively learn and organize knowledge as well as fostering their awareness of applying the acquired knowledge to dealing with problems.     

思想政治教育理念下“经济学”教学创新模式探索

“经济学”是高校经管类专业的学科基础课,具有知识成体系但内容繁多、概念抽象、学生有畏难情绪等特点。为实现教学目标、保证教学效果,围绕以学生为中心教学理念,在思想政治教育背景下构建了“学习内容成体系、案例互动助吸收、习题配套促巩固、训练方法能自学、关联对比更爱国”教学思路与方法。通过使用线上线下相结合、课程思政入课堂、对知识系统讲解与关联对照、培养学生良好习惯、“角色代入”式案例分析等五个教学手段,帮学生实现了建构主义式学习,增进了学生将理论应用于实际的能力,增强了其爱国情怀。     

“微积分基本公式”课程融入历史人文思政元素探究

根据课程思政教育理念产生的目的,探讨与“高等数学”课程结合的相容性。以“微积分基本公式”教学内容为例,从数学历史人文角度挖掘课程思政素材,主要围绕微积分基本公式的发展历史,勾勒出科学家孜孜不倦、久久为功、持之以恒、不惧批判、勇于拼搏的钻研精神。帮助学生在学习高等数学知识的同时,更注重科学家卓越精神品质的自我激发和培养,既有利于学生对数学学习兴趣的提高,也有利于学生人格素质的培养,实现知识教育与素质教育协同并进。     

An IRS-facilitated collective issue-quest approach to enhancing students’ learning achievement,self-regulation and collective efficacy in flipped classrooms

Flipped classrooms have been recognized as a potential approach that enables students to have flexible time to learn before the class as well as more opportunities to apply knowledge and to interact with peers and the teacher in the class. On the other hand, researchers have pointed out the challenge of engaging students in self-regulated learning and active participation in flipped classrooms. In this study, an Instant Response System (IRS)-facilitated collective issue-quest strategy is proposed for engaging students in active and self-regulated flipped learning. Moreover, a quasi-experimental design was conducted with undergraduate students in an internet marketing course in northern Taiwan to investigate the impacts of the proposed approach on the students’ learning achievement, self-regulation, learning satisfaction and collective efficacy. The experimental results revealed that the learning achievement, collective efficacy and satisfaction of the students who learned with the proposed approach were significantly better than those of the students learning with the conventional flipped classroom approach. Moreover, in the “environment,” “task strategies” and “help seeking” dimensions of self-regulation, the former had significantly higher ratings than the latter. This study contributes analysis results that highlight the benefits of implementing the IRS-facilitated collective issue-quest approach in the flipped classroom. The results of this research may provide a valuable reference for future studies and practice in the field.