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学困生即我们传统上所称的“后进生”“差生”,它是一个相对概念.在每一个班集体中都存在学困生。常言道:“一颗老鼠屎坏一锅粥”.如果不慎重对待学困生,他们往往会对班级的安定构成威胁.成为破坏班级的“导火索”。因此.学困生的存在直接影响着整个班级集体的发展和形象.做好学困生的转化便成为班主任的一项重要工作。那么,如何转化学困生呢?根据笔者长期积累的经验,转化学困生应在“点”字上下功走。 相似文献
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不少教师经常抱怨学生越来越难教,学困生越来越多。其实,每个学校、每个阶段都有学困生,学困生问题是一个长期困扰教育工作者的棘手问题。在全面推进素质教育的今天,班主任更不可忽视学困生,而要深究学困生形成的原因,在教育教学中使用科学的方法,做好学困生的转化工作。 相似文献
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学困生一般来说是指学习没有目标和方向、学习成绩较低,在课堂上注意力不集中的学生,这样的学生在每个班级都或多或少的存在着。一个班级只有做好学困生的转化工作,这个班集体才能实现共同进步。调查发现,很多学困生在学习习惯和学习动机方面存在问题,致使学习效率不够理想,从而出现厌学情绪。对于教师来说,我们常常思考的是如何转化学困生,却忽略了学困生产生的原因,因而在教育方面难免出现事倍功半的现象。对此,我们在教育行为、教育策略选择之前,应全面掌握学困生致困的原因,寻找突破口,帮助他们逐渐提高学习兴趣,经过耐心、细致的帮教工作,促使其得到转化。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
随着时代的不断发展,教育的不断完善,受学校、家庭以及学生自身的影响,学生之间的差异化逐渐体现出来了。在小学教学中,如何转化学困生一直是学校和教师十分重视的话题。因此,将对小学学困生的形成原因进行分析,并从班主任的角度,对转化学困生的具体措施进行探讨。 相似文献
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杨义侠 《中国基础教育研究》2007,3(8):138-139
当教师的对待学生不仅仅局限于“教”和“管”,还要从爱出发,教师要爱那些优秀学生并不难,但要爱那些学困生却不很容易。这类学生虽然人数不多,但对班级的影响却很大,对教学工作的全面开展是不利的。因此,我们在日常教学工作中,要努力做好这些学生的教育工作及转化工作,是十分重要的。下面就转化学困生的工作,谈几点体会: 相似文献
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培养学困生的“兴趣”、“爱好”和“学习基本能力”是课堂教学的重点之一,在教学中,教师只有变“教教材”为“用教材教”,使学困生变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”,才能形成学生“愿学、乐学、会学、善学”的课堂,从而使学困生学习兴趣增加,学习能力变强。 相似文献
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陈燕 《读与写:教育教学刊》2021,(7)
自从素质教育开始实施以来,具有学习障碍的学习者被统一定义为学困生,这些学生吸引了越来越多老师们的关注和理解。这表明了教学思想的发展,也显现了老师对学生的多层次区分。近年来关于如何改变学困生的研究已成为学校教育质量管理的重要组成部分,作为某个领域的“领导者”,班主任管理的成功与否直接决定了学困生是否可以被转化,班主任有效的管理有助于学困生保持身心的健康和快乐。因此,关爱学困生和改变学困生成为小学班主任的头等大事。 相似文献
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在传统观念下,班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸,似乎任何教师只要自身专业方面有所长,都可担任班主任工作。这种观念在新时期显然是片面的。新课改理念下的班主任,其角色的内涵是十分丰富的:他不仅是“学科专家”、班级的“组织者”和“管理者”、学生的“朋友”和“知己”,还是学生学习的主要责任人。所以,班主任必须是转化“学困生”的行家里手。那么,班主任如何转化“学困生”呢?笔者认为: 相似文献
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本文通过对学困生典型案例的实证探究,提出了因材施教了解学困生,一视同仁关爱学困生,合理评价激励学困生等转化学困生的实施策略。 相似文献
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张志强 《中国校外教育(理论)》2015,(2):12
关注学生中的学习弱势群体,转化学困生是全面提高教学质量,落实课改精神,实施课程标准的重要手段。结合多年班主任工作中积累的一些经验,谈谈对转化"学困生"的一点体会。 相似文献