浅论语文课堂教学语言艺术

课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生,从而达到教学的目的,这就要求教师的课堂语言必须具有较高的艺术性。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性,但与其他学科又有区别。语文教师的语言是言语教育的语言,是充满形象性思维的专业语言。它注重情感的熏陶、形象的感染、审美的活动,这是其他学科很难拥有的特点。因此,语文课堂教学语言应该做到：一是饱含激情而具有号召力;二是条理清晰而环环可扣;三是形象生动而通俗易懂;四是风趣幽默而富有启发性;五是抑扬顿挫而富有节奏。     

教师体态语言与对外汉语教学

在一切教学活动中,课堂的教学效果是教师多方面素质的综合体现。教师教学艺术水平的高与低,教学语言运用得当与否,直接影响着学生学习的主动性和教学的实效性。教育传播学理论认为,教师的教学语言是教学活动的第一要素和教学过程的首要环节,教学语言又是一个完整一体的多维流动而又内涵丰富的信息符号传播系统：它包括有声的口头语言、无声的体态语言、直观的图象语言、实体的教具语言、传神的表情语言和外在的仪表语言等,     

把课堂还给学生--对语文课堂教学有效性的思考

听了很多语文公开课,常为教师天衣无缝的教学设计而赞叹,为教师环环相扣的教学环节而折服,为教师无懈可击的教学语言而心醉。不错,有的语文课确实精彩,但总觉得精彩的是老师,显露的是教师的才华,为人们津津乐道的是教师高超的教学艺术。     

浅谈语文课堂教学语言的魅力

语文教师的教学语言是联系课堂教学全过程的重要纽带,小学语文课堂教学的实施要依靠教师丰富的教学语言。小学语文教师在课堂教学中应通过饱含激情而具有号召力、生动形象通俗易懂、风趣幽默而具有启发性的语言激活学生思维,展示其教学语言的魅力。     

英语口语教学的改进策略探究

语言教学的目的是教师要教会学生使用语言,而口语是语言输出的重要形式,也是语言教学的重要内容。课堂中,学生不会说、不敢说是教师在英语口语教学中面临的重要问题。因此,教师要结合英语口语教学的现状,改变英语口语教学的策略,从而有效提高学生的英语口语能力。     

教师职业语言技能探析

职业语言是教师在教学过程中根据学生的特点和教学内容的需要，以传授知识、培养能力、进行思想教育为目的而使用的一种工作语言，是教师精心选择组织的富有知识信息和审美价值的课堂语言，也是带有教师本人创造性风格的个性化语言。教师职业语言的优劣直接决定着课堂教学效果。教学语言技能和教育语言技能是教师职业语言技能的两个方面。     

“肢体语言”在活跃高中政治课堂气氛中的四种效应

肢体语言是一种非语言因素,是教师在教学中为达到教学目的而做出的表情、动作和姿势的总和。课堂的肢体语言是教师在语言艺术的基础上,为达到教学目的而产生的一种创造性的教学艺术。它在政治课堂上有着广泛的应用,特别是那些语言难以描述．而学生又有必要知道的内容,运用眼神或手势等肢体语言,学生就能心领神会。     

中学教师要重视教学语言的浓度

因工作关系，笔者接触了一些教师，听了他们的授课．发现部分教师教学语言缺乏准确、规范、科学，感到在教学语言浓度方面存在一定的问题。个别教师单纯为讲课而讲课，语言浓度低，课堂上学生毫无兴趣，如一潭死水。好的语言应该是完美艺术与知识的有机结合，教学语言是知识的载体，在教学中有着举足轻重的作用。如何提高教师教学语言的浓度?教学中可以试试以下途径：     

教师教学实质探究——谈三种媒介教学观

教师教学的客体指教学内容（知识）、教师、教学媒介、学生。教学媒介是指教学的“语言”、“动作”、“表情”。于是，我们可以得出教师教学的实质：教师教学是通过构成教学活动四个客体的相互关系，相互作用而形成的一种活动。进一步说就是：教师教学是通过学生和教师的能动与媒介的中介作用，使知识产生飞跃，由客观知识转化为学生主观知识的一种认知活动。教师教学是教师通过教学语言、教学动作、教学表情的作用让学生获取知识的一种活动。     

教学语言的评价标准探析

语言是人与人之间进行交流的主要工具,而教学语言作为教师完成"传道、授业、解惑"这一使命的主要方式,能体现教师的知识结构、专业素养和道德水平,是教师能力的重要组成部分。本文就教学语言的概念入手,对教学语言的特点和评价标准进行了初步探讨。