从“压力壶”到“自来水”——浅谈语文课堂师生的互动交流

正新课改要求引入自主合作探究学习模式,师生互动是课堂教学合作学习的重要形式之一。在师生互动中,教师自然是主动方,学生属于从属方。由于学生对教师的敬畏感,使得这师生互动显得过于机械,教师问一句学生答一句,师生互动演变成教师"问询",学生回答,就像那"压力壶",压一下出一点水,"互动"变成"被动"。教师都希望提出问题后,学生能够像"自来水"那样,源源不断地生发思维。一、改变问话方式,营造和谐气氛     

语文课堂的自主学习与合作学习

新一轮的课程改革给我们语文教师带来了很大的思想冲击，每个教师都在积极探索、实践、总结新的课堂教学模式。有人提出：“自主探究”的学习模式，将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”；也有人认为教学活动是一种群体活动形式，它要求师生交融、教学合一，特别是学生之间的交流、研讨，从而致力于学生课堂上的合作学习的研究。     

就让学生“跳”起来——浅谈小学英语课堂“活动”

传统的学校教育是师道尊严，常常忽视师生交往的主体间性，从而不可避免地陷入了主客体二元对立的师生交往模式之中。于是在组织文化（organization culture）方面就存在一种权威型的组织文化，教师对学生是颐指气使，耳提面命，这种单向度的行为，又怎能激起学生主体的学习欲望呢？我认为：对英语，Notstudy，butlearn!就是让学生成为学习的主动消费者，让他们在活动中主动学习，建构一种能诱使学生主动跳起来学习的课堂结构!     

“五步探引”课堂教学模式下对《减数分裂与受精作用》的运用

"五步探引"课堂教学模式通过五步对课堂进行规范,以学生为主体,加强生生互动和师生互动。在此模式下的《减数分裂与受精作用》内容学习突出了基础,提升了学生的学习能力,使学生变成了学习的参与者,主动内化了知识,符合新课改的本质。     

如何构建高中数学交互式高效课堂

新课改强调“生本位”，认为“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度价值观的过程”。新课改尊重学生多样化发展的需求，而交互式教学是利用各种资源，以学生为中心，以问题为基础，在教师指导下进行学习的教学方法，通过人与环境之间、师生与文本之间、师生之间、生生之间、师生与现代媒介之间的沟通、交流和对话，真正实现课堂教学的互动。教学过程中，各种教学资源得以充分利用，能很好地促进学生综合素养的提升。     

导学法在地理课堂教学中的尝试

导学法就是以素质教育为指南，根据学生的实际，面向全体，因材施教、以导学为主线，以培养学生创新能力为目标，在教师指导下，学生主动参与，探究学习的课堂教学模式。导学法的实施改变了以往课堂教学以教师唱主角，几名好学生当配角的现象，树立了课堂教学应是师生共同参与，共同实现教学目标的教育新观念，并促使教师更多地关注每个学生，让他们都感受到来自教师对自己的关心和信任。从而为每个学生提供一个生动、活泼、宽松、和谐的学习氛围，使课堂教学更加有效。     

浅谈数学新课程标准下学生自主学习方式的培养

自主探究性学习模式是指在教师指导下,学生运用探究的方式进行学习、主动获取知识和发展能力,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以学生的周围环境和生活实际为参照,为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会,强调师生互动、教学相长的一种崭新的模式.因而,随着新课改的逐步深入,原有单一、被动的学习方式应逐步转向培养学生自主、探究、合作的学习方式,从而激发学生的智慧潜能,变苦学为乐学.     

创建高效信息技术课堂互动平台

引入合作学习模式,不仅体现新课改的基本要求,也符合信息技术课程的特点,更是学生获得扎实信息技术知识技能的有效途径.我们在组织学生合作学习时,由于受到一些固化思维的制约,常常是形式单一,学生兴趣得不到有效激发.师生互动就是教师提问学生回答,生生互动就是小组讨论,教学效果可想而知.互动,这应该是师生、生生之间的互相启发的学习方式,体现的应该是和谐教学思想,促使学生主动学习,彰显教学的多元化.因此,升级信息技术课堂教学互动模式,强化学习主体互动意识,这已经成为信息技术课堂教学的重要内容.     

中职学校英语教学方式初探

一、坚持教师启动、师生互动、学生主动的教学模式。 传统的英语课堂教学采用以教师为主体、“我讲你听”的灌输式、填鸭式的方法，是一种陈旧、过时的教学模式，教学效果不佳。当前英语课堂教学。根据许多专家的验证和自己的实践，主要应体现在“动”字上。“动则活、则灵、则成，”如何体现在“动”字上呢？就是说在课堂教学模式上，要做到教师启动、师生互动、学生主动。所谓教师启动即教师发动、调动是手段，师生互动即师生配合默契教学相长是途径．学生主动即是学生学习英语的积极性、主动性、自觉性、创造性得到充分的发挥，     

“自主型”语文课堂教学模式的探究

长期以来，语文教学少慢差费的现状一直困扰着我们，新一轮课程改革强调学生是语文学习的主人。我们也一直在努力地改呀改，但仍然逃不出少慢差费的怪圈!问题出在哪里？新课改来了!新课程改革的核心任务就是要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成一个旨在充分调动、充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。     

反思新课改下英语课的误区 提高课堂效率

崆峒区初中英语新课改进行三年多了，作为一线的课改老师，我深刻地体会到新课改给师生带来了巨大的变化，如教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了：自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广……但英语新课改也给我们带来了一些困惑，如拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，     

初中物理"合作探究"教学之我见

初中物理教学中，通过常识问题情境，让学生独立、自主地探究问题；通过实验操作，让学生在合作与交流中，获得知识与能力，进而掌握解决问题的方法，获得情感体验，是新课改对教师授课方面提出的基本要求。教师积极构建“合作探究”的课堂教学模式，也会使教师的教学灵感不时迸发，学生的学习热情不断高涨，师生、生生互动的局面全面展开，教学质量明显提升。笔现就初中物理教学中“合作探究”模式的构建谈几点认识。     

科学探究评价模型及其研究设计

科学探究依据的主要是认知心理学中的建构主义学习理论。学习心理学在提出探究性学习理论的同时，也探索了探究性学习的操作模式。具有代表性的操作模式主要包括：接受学习和发现学习相结合的模式、问题解决模式、角色扮演模式等等，其中影响最大的是建构主义学习理论。建构主义的学习观提出：知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构的。因此，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。     

谈谈民乐在音乐教学中的主题性学习

学习民族音乐、让学生了解民族音乐是我们每个音乐教师的责任。实施新课改新课标。音乐教师要学习和研究新的教学方法。本文针对音乐课堂中的主题性学习进行了一些探究和阐述，强调主题确立的方法和内容，师生如何进行教与学，培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，使学生能够自主探索学习，学会学习。通过主题性的学习，使学生真正喜欢民族音乐，并为继承和发扬民族音乐而努力奋斗。     

研究性学习“师生互动合作模式”

一、研究性学习“师生互动合作模式”的产生 一些学校在进行研究性学习过程中，出现了两种不良倾向。一种是“牵牛式”，表现为教师做，学生看，学生跟着教师亦步亦趋，学生的主体性得不到发挥；一种是“放羊式”，表现为教师对学生的研究过程不闻不问，放任自流，严重影响研究的进程和学生的学习积极性。这两种方式都违背了研究性学习的宗旨，活动效益低。针对以上现象，我们提出了研究性学习“师生互动合作模式”。     

如何使学生成为课堂的学习主体

教与学，两者缺一不可。教学过程是一种师生双边的、平等的和互动的共同活动。但传统的教学方法，只强调以教师为主体的知识的讲授，而极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。现代的教学理论则强调课堂教学中学生的主体参与作用，特别是在当今大力推行新课改的过程中，更需要把传统的教师的“教”的方法转变为师生共同活动的方法，使教育成为一种以人为本、特别重视学生个性的活动。因此，诱导学生主动参与到教学中，充分发挥学生学习的主动性，乃是提高课堂教学效率的重要因素。     

小学美术高效课堂模式探究

高效美术课堂应该是学生自主学习、积极思考的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学习的内容主动实现意义建构的课堂。在教学过程中教师要从学生的发展角度出发,践行新课改的教学理念,创设高效的学习课堂,促使学生快乐地学习美术。     

“自主性学习型”课堂教学“常见病”

新课改强调培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。所谓自主学习是要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学     

"优质课堂教学模式的构建与实验研究"课题实验结题报告

一、课题研究背景 基础教育课程改革强调以学生发展为本，注重学生潜能的开发和创新精神、实践能力的培养。然而，我校部分教师对此缺乏应有的认识，或虽有一定的认识，却未能在实践中得以很好的落实。不少教师仍以传授知识为中心，只满足于把知识讲透，而忽视学生的发展需求和学习能力的培养。这就压抑了学生潜能的开发，使部分学生失去了主动学习的热情，甚至产生厌学情绪，从而影响了教学质量的提高。为了适应新课改的要求，解决目前学校教学中存在的突出问题，促进师生素质的提高，我们从2003年12月起参与了“优质课堂教学模式的构建与实验研究”的课题实验。     

科学创设教学情境 引领互动生成式的课堂

互动生成式教学与传统的以教师为中心的课堂教学模式相比,生成式教学强调师生、生生互动,强调学生在教师引领下主动建构知识,因而有助于新课改理念的落实。这要求师生在课前做好充分准备,在课上展开充分对话,教师要对课堂复杂多变的信息进行重组,以生成新的教育契机等。