宽容学生的“叛逆”

长期以来，学生与教师的关系有点类似于赛场上运动员与裁判的关系。裁判错了，运动员也得服从。某班学生期中考试，数学试卷中有一道选择题明显没有答案。但因为老师没说，全班同学没有一人提出试题是错的，全都随意写了一个答案。遇到问题时，老师会提供最容易得分的“最佳”答案，学生自己的答案都得服从于老师的最佳答案。在国外也有一个类似的例子：爱迪生的老师给学生讲1＋1=2，并举例说：     

“分数的基本性质”教学片断

教学“分数的基本性质”一课的结尾，教者让学生写出与相等的分数，能写几个就写几个。同学们都在抓紧时间不停地写，尽量多写一些。可是，有一个学生只写了一个与相等的分数，就坐在那里得意洋洋地看着其他的同学。　　汇报评讲时，同学们纷纷说出了自己写出的个数，那个学生说：“我只写了一个”，引得全班同学哈哈大笑，可他却说：“我虽然只写一个，但却可以表示无数个。”同学们都不明白，也很好奇。教者让他说出写的是什么样的分数，他的答案是： =。他解释说：“的分子、分母同时乘以相同的数 a，它的大小不变。其中的数 a可以代替无…     

现代文阅读题答案表述的几个技巧

如何准确地表述现代文阅读题的答案呢？在指导学生训练时，要教给学生三个技巧：截、改、写。现举一例子来说明：〔材料〕闻一多先生不平凡的一生，是在刻苦奋发，上下求索，弃旧图新，与时俱进的情况下度过的。闻先生律己甚严，不断地以现在之我，否定过去之我，使自己的...     

学生不可以拥有自己的声音吗？

在一次关于如何处理学生上课“插嘴”现象的集体教研活动中，王老师说：“有的班学生的习惯很不好，今天我上数学课，题目刚刚出示，就有学生不经举手马上说出答案，总是打断我的教学思路。”李老师深有同感：“有的同学回答错了，其他同学就迫不及待地想发表不同见解，不举手发言，课堂纪律一团糟。”其他老师还举了下面两个例子：     

这不是聪明的办法

我在教学《小蝌蚪找妈妈》时，按事先备好的教案向学生提问：“小蝌蚪是用什么办法找妈妈的？”有学生说：“它一个一个问着找。”这正是我需要的答案，当我肯定他的回答时，另有一个学生答道：“小蝌蚪这样一个一个问别人来找妈妈，是最不聪明的办法！”这是我预料之外的答案。我想到学生的说法不能轻易否定，就问：“那你说小蝌蚪该用什么好办法找妈妈呢？”“现在条件先进了，小蝌蚪只要写一则《寻妈妈启事》，在电视上播放一下，不就简单了。”这时，又有学生迫不及待地举起了手：“青蛙妈妈也可以写一个《寻儿启事》，写上蝌蚪的样子和…     

面对学生"诚实"的回答

昨天布置了一篇短文，要求学生认真阅读并做文后的几道题。今天上午一上课我就问：“完成作业的同学请举手。”“刷”，全举手了，我很高兴。又问：“谁能说说短文写了什么？”这回和刚才完全反了，全班学生竞没有一个人举手。我疑惑了：“你们不知短文写什么，怎么做的题？”“我是抄的答案。”一个同学大声回答。     

让造句教学流光溢彩

在一次小学毕业生语文素质测试中，有这样一道题：用“心急如焚、心满意足、因为……所以……”各写一个句子。相当一部分学生围绕“学习、考试、成绩”来答题，如，“上次，我的语文测试成绩不理想，我爸爸心急如焚。”“每次考试我只要能达到85分，我妈妈就心满意足了。”“因为我平时学习不够认真，所以这次考试我没有把握。”造句教学本应流光溢彩，答案本应丰富多彩，是什么原因导致学生造句的答案“清一色”、“千句一律”？     

巧妙引导 伺机激励——小学中年级自主作文初探

作文对中低年级的学生来说是抽象的，因而，在中低年级教学中，我们要先引导学生写话，写片断。当学生们乐于写话时，也就跨进了作文之门。我教三年级时，本班一个学生拿着一页稿纸，兴冲冲地向我走来，稚气地说：“老师，这是我写我们家的小狗的。”我惊喜地接过来一看，稿纸上汉字夹杂拼音，简短、稚嫩，但却看得出这小朋友对小狗很熟悉。我摸摸他的小脑袋说：“太好了，你继续观察，有新发现就写下来。”那个孩子带着甜甜的笑走出了教室。     

开心一刻

等秘书 语文课上，老师出了个题目“假如我是市长”，让学生写作文。 　　同学们写呀写呀，陷入了美好的幻想之中，惟独毛毛坐着不动。老师奇怪地问：“你干嘛不写，不想当市长吗 ?” 　　毛毛高兴地说：“我当然想当市长啦，但写写画画的事不是有秘书去办吗 ?” 言简意赅 　　老师给学生布置了一篇作文，题目是：“何为懒惰 ?” 　　课后，当老师批改冬冬的作文时，发现第一页、第二页一个字也没有写，在第三页末尾老师才发现有这样几个小字：“这样就是懒惰 !” 先见之明 　　放学前，老师把亮亮叫到办公室，拿出一片止痛片说：“你把它吃…     

如何写好人物对话(上)

一、对话的文字要简短,短则精 学生作文例一： “妈,老师说家长一定要参加家长会,爸爸出差了,你工作再忙也应该请假去参加,你无论如何应替你儿子想想。” 课下,询问写此文的学生,答曰：我原本就是这么说的。 我将这段文字善意地抄写在黑板上,向全班学生征集最佳答案,并要求指出毛病和原因。结果,出现了两个答案,也指出了毛病,却说不出病因。 答案之一：“妈,爸爸出差了,家长会您非去不可！” 答案之二：“妈,家长会您非去不可！” 毛病：太长,特嗦。 在肯定了学生富有成效的积极思考之后,我结合同学们作文对话中存在“文字…     

要学会在“实”中写“虚”——谈谈如何抒情、议论

学生：老师，您常说我的作文写得很真实，但就是太平淡了，不能打动人。您能讲讲其中的原因吗？老师：你提的这个问题也是同学中普遍存在的问题。说你的文章写得“真实”，是因为你能把所见所闻如实地表现出来。但文章要能打动人，光靠“真实”还不够，还要在写“实”的基础上写“虚”。写“虚”，就是在客观地表现所见所闻时，注入自己的感情，发表自己的看法，也就是做到适当地抒情和议论。学生：许多时候我都会产生强烈的感情，可是一提起笔又不知道怎么表达了，您能说说如何抒情吗？老师：其实，最简单的方法就是在文章中直接表达自己的…     

那种感觉真好

友人曾经向我说起这么一件事：邻家有一小女孩上小学三年级，某日放学回家，神采飞扬，脸上写满笑意，心情好得不得了。她爸爸觉得很奇怪，问其原因。“你猜猜看。”孩子调皮但不无得意地说。“今天考试得了好成绩?”“不是。”“选上班干部了?”“不是。”“上课被老师表扬了?”“不是。”……做爸爸的怎么也猜不着正确答案。最后，小女孩附在爸爸耳边悄悄地说：“爸爸，今天中午我在走廊上踢毽子，班主任老师从我身边走过，他轻轻地摸了一下我的头，走了几步，还回过头来朝我笑了笑。爸爸，老师摸摸我的头，那种感觉真好!”“老师摸摸我的…     

宽容

生物课上，我要求学生想想怎样写光合作用和呼吸作用的反应式，谁先准备好就上黑板去写。谢星同学很快举手了，我示意他上去写，他却说：“我还没准备好。”“那你继续准备吧!”我说。接着就有很多学生迫不及待地举手了。他急了：“老师，我准备好了。”于是我让他上去了，可他在讲台上磨磨蹭蹭，老是下不了笔。我又提示他，他才动手了。下边的学生跃跃欲试，七嘴八舌地议论开了：“不是这样写。”“那里错了。”……我正要制止其他学生的议论，他猛一转身，双手擂在讲桌上，     

在美国老师能不能有错别字

那是1982年，我大学毕业留校当老师。按要求，设计了有关课程的教案。有一位热心的教授“审查”了我的讲义，在表示满意的同时，又很语重心长地指出了两个问题：第一是我多次对传统理论提出质疑，但不少地方只有质疑，没有答案。特别是作为一个老师，对学生说：“我也不知道什么是答案……”这不好!所谓“传道，授业，解惑”。你不懂答案，你是老师，就要去研究嘛。不然，怎么叫解惑?!第二是讲义中有错别字，过去是学生可以有错别字，当了老师就不允许了：特别是要板书在黑板上的，一定要慎之又慎!     

由“可以”引起的“连锁反应”

作文课上，一个平时学习成绩很差的学生忽然抬起头，用胆怯的眼我看着我，欲言又止，但手中的笔始终不能落到纸上。过了一会儿，他又这样看着我。我看他那样子，知道碰到挡路的字了。于是我便和颜悦色地问：“×××，你什么字写不出？”见我叫他，他红着脸忸怩地站起来说：“‘可以’两个字怎么写？”顿时我的火气全上来了，真想大声呵斥他：“五年级学生连这两个字都不会写。”但我看到他那乞求而又可怜的目光，我强忍住了火气，把“可以”两个字写在黑板上。有的同学听到他问这两个字，发出了嘿嘿的笑声。我向这几个笑的学生扫了一眼说：…     

答案

期中考，有一题目为：“什么是勇气？”一同学交了白卷，还写上：“这就是勇气!”期末考时，老师出题为：“这就是题目，请做答案。”这个同学在卷上写道：“这就是答案，请给分。”老师恼羞成怒：“你给我过来，我有两道题问你，你答出第一题就可不答第二题……”     

身教胜于言传

[案例] 记得在小学语文二年级上册《有趣的发现》的生字教学中，我教学生写“易”字，“‘易’字第一竖起笔在这个位置……”我边范写边讲解要领。写好一看：上面的“日”字写得太扁了。我就纳闷儿了，明明照着范字来写的，怎么就得变了样？下面的学生看着我的样子，也叽叽喳喳地点评起来：“老师，您这个‘易’写得不好看!”“日字写得太扁了!”我微笑着向同学表示歉意：“是呀。这个字写得真是不美观。让老师再写一个吧，大家看看我写得有没有进步：”     

我被学生将了一军

那天下午，我在批阅学生的日记时，忽然发现班长刘锐的日记后面附有一个问题：徐老师，你说日记是什么？请您告诉我。“日记”是什么？这个小滑头，想考考老师呢，我心里笑了。为了给学生一个准确的答案，我翻开《现代汉语词典》，查出了“日记”的答案：每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。我把它工工整整地写在了刘锐的日记本上。第二天，我首先打开刘锐的日记本，想看一下他的反应，谁料打开一看，却令我大吃一惊：“徐老师，每天您都让我们写日记，我知道您是为了提高我们的写作水平，实际上，我们的写作水平比…     

驳论文写作训练的教学设计

记得在电视上看到过这样一个画面：一群大学生正和诺贝尔奖获得者丁肇中教授进行对话。一个学生问：“您在研究中获得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不犹豫地回答：“兴趣。兴趣会推着你一直向前走。”同理。要提高学生的写作水平。必须首先治愈学生的“厌写症”。培养学生的写作兴趣，营造“我要写”“我想写”的写作氛围。     

老师给你改个A

午习时，我把批改好的作业本发下去。学生们迫不及待地观看自己的成绩，兴奋地议论着……放学后，我在房间批改作业。这时，一阵急促的叩门声使我抬起头来。原来是班中的女生娟。我示意她进来，温和地问：“找老师有事吗？”娟说：“老师，小纯伏在桌上哭。”小纯是班中另一女生，学习挺认真，但平时很怕羞，说话声音小得像蚊子。“她怎么啦？”我急切地问。“她在看作文，看着看着就哭了。”娟递给我纯的作文本。我诧异地翻开纯写的这一次作文，一个“B”赫然入目。她写的是自己在初中生活的感觉，感情很真挚，结构完整，但语言稍嫌单调，…