学校管理者如何提高沟通能力

学校管理者如何才能提高沟通能力呢?笔者以为在管理上加强"听、说、读、写"能力训练不失为一种良策. 一、听 一个优秀的管理者通常善于利用"听"觉器官.具体来说,至少有"三听":     

讨论英语学习的听说读写译

<正>现如今英语学习不满足于在纸上,更要在口语中,所以听说读写译的步骤显得更加重要。下面按我们来讨论下关于各步骤中的细节及方法。一、听(LISTENING)对于听力而言,必须牢记的是"量变才能达到质变"基本规律。建议:(1)五遍泛听:找一份适合于自己水平的听力资料,利用零碎时间,至少听五遍,然后再换另一份听力资料,仍然是听上五遍。(2)间歇精听:偶尔要进行一部分精听,即一边听,一边记笔记。一句一句地边听边写。不会     

中学语文素质教育中几种基本能力的训练

中学语文素质教育的基本任务是,以能力训练为主,重视文化熏陶,全面提高学生的语文素质,培养学生正确理解和运用语言文字的能力。那么,怎样进行能力训练呢？主要进行哪些基本能力训练呢？笔者从听、说、读、写四个方面略述己见。一、科学地培养学生听的能力。传统意义上的听,是学生听教师讲的“听”,是学生被动接受的“听”。素质教育意义上的听,一是培养学生主动听的兴趣,二是培养学生有良好的听的态度和习惯,三是培养学生有科学的听的方法。培养学生主动听的兴趣要求教师上课要有趣有味,使学生化被动为主动,发挥听的主观能动作…     

听雨

听雨是一种享受——心灵上的无与伦比的、愉悦的、平和的、自然美的享受。有雨的日子,我就听雨。听春雨的温柔,听夏雨的豪放,听秋雨的婉约,听冬雨的深沉;听雨的低语,听雨的轻诉,听雨的呜咽,听雨的哭泣,听雨的     

“眼高手低”的心理分析

学生在学习中存在这样的现象，比如对于某类数学题，看书上的解答可能一看就懂，听老师的讲解可能一听就会，然而一动笔测试可能一做就错……学习仿佛陷入“一看就懂、一听就会、一做就错”的怪圈之中。此即通常所说的“眼高手低”现象。那么，我们如何科学地认识学习上的“眼高手低”现象呢？     

美在朗读中绽放

父亲和伯父并排半躺在热炕头上,一个在讲,一个在听。偶尔拿起他们躺在一起的书大声读上一段,然后再讲、再听。这是我今年回乡为85岁的母亲拜寿后到父亲坟上拜祭最先复活的记忆。     

听力训练ABC

一、精听与泛听相结合精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂,泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料。在听力训练时,要力求做到精听与泛听相结合,课上精听,课下泛听,精听抓"质",泛听抓"量"。精听与泛听,在不同时期有所侧重,而在适当时期的有效结合,听力水平就会大大提高。     

学生在轻松愉快中自主学习—《坐井观天》一课简析

暑假期间 ,笔者参加了国家语委在陕西省西安市举行的全国“注·提”实验观摩研讨会 ,在会中有幸地听了湖北省选送的《坐井观天》一课 ,颇有感受。一、听一听——故事引入　激发兴趣片断一 :讲故事 ,板书课题。师 :同学们喜欢听故事吗 ?生 (大声 ) :喜欢 !师 :老师现在给大家讲一个故事 ,故事的题目叫《坐井观天》(板书课题 )。师 :从前 ,有一口古老的井 (屏幕上出现一口井 ) ,井里坐着一只青蛙 (屏幕上出现一只青蛙呱呱叫 )。一天 ,一只小鸟飞到井沿上 (屏幕上出现一只小鸟叽叽喳喳飞来落在井沿上 )。 (戛然而止 )生 (迫不及待地 ) :老师 ,…     

谈聋人手语与聋人教师的作用

一、承认手语是语言 大多数聋哑人的脑功能与健听人无异,可为何在学习上反而不及健听人呢?     

元认知策略应用于英语听力教学的可行性研究

元认知策略是一项很重要的学习策略。本文拟将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略和听后策略三个阶段,主要探讨元认知策略如何在英语听力课堂上的运用及其可行性。     

对小学数学课堂上培养学生听说读写能力的思考

<正>几年的小学数学教学实践,我意识并感悟到,数学课堂实际和语文课堂有相通之处,听说读写能力的培养已经不是语文课堂的特权了,数学能力的培养已经不仅仅是计算能力、空间想象能力、逻辑思维能力的培养了,我们还应该重视培养小学生数学课堂上的听、说、读、写能力。一、听1."认真"听老师讲课课堂上听课时,有的学生看上去"认真"听了,而脑中没有留下任何印象。所以在课堂上,学生要开动脑筋,积极思考老师提出的     

南京师大附小等校开设听读欣赏课

南京师范大学附属小学进行听读欣赏课的教改实验前前后后已搞了四年,目前江苏许多市、县及全国一些省、市的部分学校也开设了听读欣赏课。南京师大附小主要是在一、二年级开设了每周一节的听读欣赏课,在南京市电教馆和南京市玄武区教师进修学校的配合下,自编了两册教材,以童话故事为主,同时特制了成套的配乐录音朗读磁带和幻灯片。学生在生动有趣的听、读和欣赏中,走进了乐趣无穷的童话世界,获得美的享受和多种知识。学生很喜欢上听读欣赏课,盼望上这种课,欢呼雀跃地迎接老师来上这种课。因为     

小学语文毕业复习测试题

一、听读测试（５分）（先看一下题目要求,再认真听老师把听读内容读一遍,边听边记住要点,也可以在草纸上记一下,听完后再做题。听读内容附后。）１．填空：一只青蛙每天要吃只虫子,一年可消灭只害虫。利用青蛙治虫的好处是。２．应当怎样保护青蛙,简要写出你的想法...     

PEP《小学英语》四年级(下)期末检测题(2)(英文)

听力部分(40%)一、听一听,选一选。(10%)()1.A.B.C.()2.A.B.C.()3.A.B.C.()4.A.B.C.()5.A.B.C.二、听一听,在表格中填入“√”。(10%)三、听句子,标出图的正确序号。(8分)四、听句子,在横线上写数字。(12%)1.—What size are your slippers?—Size.2.—Howmanycows are there a     

校长听评课如何克服学科屏障

听评课是校长管理、引领学校教学工作的一项重要措施,校长应当把相当一部分精力投入到听评课活动上。然而校长听评课面临的一个最大问题,就是要听大量非本专业学科教师的课。如何使这些听评课更有价值,如何尽量减少因为学科因素给校长听评课带来的屏障,笔者提出五点建议。     

浅谈如何进行口语交际训练

一、听是进行交际的前提要学会一种语言,第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中,才能收到良好的学习效果。所以,在英语课堂上,教师应最大限度地给学生以听的训练,使其不但听见,而且听懂。我在课上做到:尽量用英语组织课堂教学,同时用我的表     

“闻”字解说

闻,本义是听;但与听又有区别。听,是一般地听。闻,是听见,听入耳中。成语“听而不闻”,意思是说,听却没有听进耳中。我们从这一成语中,就能较好地理解“闻”与“听”的区别。下面专谈“闻”字:一、作听见解,如:“闻其声不忍食其肉。”《孟子·梁惠王上》“欲人勿闻,莫若勿言。”枚乘《上书谏吴王》二、作听说解,如:     

请问,你听到了什么

一上课,我先以讲故事的形式介绍了《听潮》的写作背景,同时在黑板上用简笔画勾勒了一幅大海的画面,力求把学生的情绪带入那种特定年代里的特定环境——海边的一个露台上。然后叫同学们闭上眼睛,听朗诵带《听潮》。在听之前,我没有给学生布置任何题目,目的是让他们能...     

以史为鉴，珍爱和平——《中华民族到了最危险的时候》教学设计

一、新课导入 同学们，你们听流行歌曲听多了，那么你们有没有听过一首东北民歌《松花江上》？请边听边思考：这首歌反映一个什么重大历史事件？     

提高学生口语交际能力

一、发挥教师的主导作用,为学生搭建提高口语交际能力的知识平台,有的放矢地提高学生的口语交际能力。教师的指导应落实在三个方面:一是指导学生重视口语交际的文明态度、语言修养及良好的习惯;二是适当讲授一些口语交际训练的技巧。1.良好的口语交际态度和习惯包括:①有自信有勇气。中学生当众讲话最大的不适表现为紧张、胆怯。造成这种现象的原因有二:一是心理上不想说或不敢说;二是思想上不重视。因此教师就要下大力气培养学生健康的发表欲,帮助他们克服自卑、为难的心理障碍,养成当众讲话的胆量和勇气,使他们想讲话、敢讲话。②诚恳尊重对方。听要礼貌待人,尊重他人的劳动成果;说要诚实、谦虚、有礼貌。听要积极配合和支持对方,同时还要谅解和鼓励,必要时还可作些提示。任何场合说话都要实事求是,不虚伪、不油滑、不夸饰。注意称谓上的礼貌、体态上的礼貌。③听要养成“认真地听,明宗旨;冷静地听,辨是非;细心地听,记要点;虚心地听,作对照;耐心地听;重细节;用心地听,品滋味”的好习惯。④说要养成“大胆地说,说真话;大方地说,求清晰;流畅地说,合规范;连贯地说,有中心;全面地说,抓重点”的好习惯。2.口语交际技巧包括:听:第一,听知注意力。一是注意的稳定性...