课堂教学中的三种互动

1．师师互动。师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，将扩大教学系统的外延。它应该是教学过程不可或缺的一个环节，因为与学生一样，教师之问在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在重大差异，即使是教授同一篇课文，教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。     

课堂教学中的三种语言艺术

作为教学活动的组织者、示范者、主导者的教师 ,要掌握好教态（体态语）、语言（口头语言）、板书（书面语言）等三种教学语言艺术。教态是教师在学生心目中直观性、表率性最强的整体形象。教态给学生以美感 ,教学就等于成功了一半。教态并不是抽象的、不可捉摸的 ,而是实实在在的 ,是可以通过教师主观努力而臻于完美的。教态包括教师的仪表、风度、神色、姿势、目光等等 ,教态无时无刻不在向学生传达信息 ,感染学生的情绪 ,影响学生的修养。服装整洁、仪态大方、洒脱自如、温文尔雅、精神饱满、动作从容、欢快而严肃、可亲又可敬 ,这是在教…     

初中数学课堂教学中的五种语言

在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段,实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学,而在课堂教学中,老师作为教学的最重要手段无疑是语言。语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式。对老师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成教育教学任务的重要手段,是     

中学历史教师课堂教学语言的三种境界

近代著名学者王国维认为治学有三种境界:“昨夜西风凋碧树,独上高楼望尽天涯路”是第一境界:“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,是第二种境界:“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”是第三种境界,其实非但成大学问     

课堂教学中的三种教师角色

在风起云涌的素质教育改革浪潮中，我们一直提倡和强调教师在课堂教学中只起主导作用，学生才是课堂学习的真正主体。但现实的教学过程中，由于教师领悟和实际操作的千差万别，教师和学生在课堂教学中扮演的角色也大相径庭。通过长时间的观察，笔发现在课堂教学中的教师角色大致可归纳为如下三种类型。     

课堂教学中的三种教师角色

在风起云涌的素质教育改革浪潮中,我们一直提倡和强调教师在课堂教学中只起主导作用,学生才是课堂学习的真正主体。但现实的教学过程中,由于教师领悟和实际操作的千差万别,教师和学生在课堂教学中扮演的角色也大相径庭。通过长时间的观察,笔者发现在课堂教学中的教师角色大致可归纳为如下三种类型。 演员型 这是一种因循守旧的传统的教师角色。教师是课堂教学的表演主体和绝对权威。课堂上只有限量的、极其简单的提问等双向互动活动。学生则是课堂的计划内捧场观众。高高在上的教师“一言堂”式的子曰诗云,俯耳恭听的学生则麻木的人云亦云。学生在没有知觉中被动     

浅谈课堂教学中的三种思维活动

中学数学教学的基本形式是课堂教学,课堂教学主要是由教材、教师、学生这三个基本因素构成的,因此课堂教学中的思维活动主要有三种: (1)数学家的思维活动(体现在教材中); (2)数学教师的思维活动; (3)学生的思维活动. 教师在教学过程中起着主导作用,协调     

写作教学中的三种语言训练

中学生在考试中语言能力的匮乏,在某种程度上,与教者在授课过程中训练的有效度有关。笔者以为可以从以下三个方面较好地改善学生写作的语言面貌。一.关注手边的诗词歌赋诗词名句,向来是有表达凝练、内涵深刻、脍炙人口的特质。如果能将原材料重新包装,整合在自己的文     

语言教育活动中的三种问题

在幼儿语言教育活动中,教师和幼儿之间的交流形式是多种多样的,其中提问是最常用、最直接的一种方式,也是开拓幼儿思路的重要方法。在实践中,我们体会到以下三种问题能较好地促进师幼之间的交流。1.可引发讨论的问题这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点,展开热烈的讨论。如:“你还有什么地方没听懂”、“听了这个故事,你有什么想法”等,这些问题能促使不同发展水平的幼儿积极思考,使他们有问题可提,有话可说。当幼儿提出问题     

古代汉语中的三种模糊语言形式

一古代汉语中有三种常见的模糊语言形式。第一种是第三人称代词“之”,有时活用作第一人称或第二人称代词。第二种是副词“相”,有时有指代动作行为受事者的作用。第三种是表示被动的助动词“见”,有时也有指代动作行为受事者的作用。这三种语言现象曾经引起一些研究者的注意。但是,为什么会出现这类语言现象,以往的研究者却没有做出回答。这三个词在具体的语言运用中,常常会产生歧义,造成模糊。     

课堂教学中的另类语言

肢体语言,同口语一样,是人们交流思想感情不可缺少的工具。而执教者一旦恰当准确地加入了肢体语言,教师的描述就会变得生动、形象、具体、可感,从而使学生能够比较轻松愉快地接收信息,加深理解     

课堂教学中的语言技能

教师的课堂教学工作 ,是传播人类经验和开发智力培养能力的综合性实践活动。从教师的教到学生的学 ,无一不是通过教师的课堂语言来完成的 ,离开了教师的课堂语言 ,就无法开展教学活动 ,无法完成教学任务。今天尽管现代化教学的手段引入课堂教学 ,会在一定程度上改变传统的课堂教学中那种单一的师传生受的教学模式 ,但应用最广泛最普遍的还是教师的课堂语言 ,各门学科都得用它     

课堂教学中的语言魅力

魅力,就是对人的吸引力。凡学生都喜欢与有魅力的老师去亲近,聆听教诲,模其举手投足,学其一声一言。"人,诗意地栖居在大地上"。语文教师必须注重语言的艺术性,教师生动形象、充满诗意的教学语言,永远是课堂教学的魅力之源。教师的魅力到底从何而来呢?对此,进行了探讨。     

课堂教学中的体态语言

一、饱满高昂的情绪教师走进教室,给学生的第一个印象不是知识是否丰厚,教法是否得当,而是教师的精神风貌。学生可以在细微之处领略觉察到教师的情感变化,从而影响其听课情绪。因此,教师在讲台上应该是情绪饱满、精神振奋、心到神随,以忘我的投入,让智慧与激情荡漾整个教学空间。教师通过这些积极的情感     

数学课堂教学中的语言

对数学教师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成课堂教学任务的重要手段,是最重要的基本素质之一,教学是一门艺术,教师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得既轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量.     

课堂教学中的肢体语言

“把形体语言带进课堂”,我认为,这种提法是具有相当的科学性和实用性的。我观察过一个三岁的小孩,他看完一套原声外国动画牒片后,能够基本完整地叙述出故事的内容。这说明,虽然听不懂外文,但动画中较多的形体语言也能让其领会剧情。而且,印象肯定比语言讲述要更深刻。形体语言还有着普通语言达不到的效果。当过老师的都知道,如果你在讲解一个问题时,有个学生不认真听讲,你是停下讲解来阻止他,还是通过眼神、手势来暗示他,大多数情况下后者的效果会更好。那么,课堂中可以运用那些形体语言呢?我们可以归纳为如下几个方面。首先是眼神。眼睛是…     

课堂教学中的语言积累

学生在探究、领悟过程中,增强了语言的认识和记忆。对内容进行了深入地理解和感悟,促进了语言能力的发展。背诵能使学生对那些准确、生动、形象的语言留下深刻印象,逐渐内化为自己的东西。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。拓展使语言的积累空间超越文本所限,使得学生的语言积累更为丰富。     

课堂教学语言“三要”

小学语文教学,有一个很重要的教学目标,那就是培养学生在语文课堂教学活动中的理解和运用语言的能力.作为语文教师,我们更应该注重自身课堂教学语言的锤炼,熟练掌握课堂教学语言的技巧,让学生在解疑释惑的同时,感受到老师在课堂中自然流露出来的优美语言,并从中得到熏陶.     

三种语言风格

什么是语言的风格?就是语言的味道。举例子讲,我们描述班上一个女生,可以用好多种说法:小女生、小姑娘、女同学、小闺女、毛丫头……这么说都是对的,但语气在变化,就是说,语言的风格不同了。那么,语言大概有几种风格呢?如果你读过《诗经》,你就能回答:三种。《诗经》是两千多年前的诗歌总集等。里边的诗歌分成三类:风、雅、颂,这正是语言的三种风格。