读书“四到”

怎样读书?宋代大学者朱熹曾提倡过“三到”——眼到、口到、心到。不过,我还想补充“一到”——手到。因此,这篇短文的题目名之曰:读书“四到”。     

背靠着大树读书

作者写此文时能由发散思维到聚合思维再到发散思维。首先想到要写“读书”——思维发散；再想到要写读书中的“打基础”——思维聚合；最后想到要用“树根深入大地”来比喻“打基础”——思维在聚合后实现新的发散。因此,入木三分,载体新颖。     

良良在乡下(生活故事)

夏天,良良到乡下外婆家做客。到外婆家后的第一个早上,良良一醒来,就朝窗外看。只见院子里,外婆在喂家禽,他们在用一种良良听不懂的话在交谈: “叽——叽——叽!”小鸡们在说。“呷——呷——呷!”小鸭们在讲。“吭——吭——吭!”这是鹅在叫唤。再讨一会儿,木棚门打开了,“咩——咩——咩!”绵羊们走出来,在外婆手掌里舔食吃。     

泪光中的灿烂

编者推荐:此文构思精巧。剪枝的是“老爸”,对“剪枝”作议论的也是“老爸”;对“剪枝”从不理解到理解的是“儿子”:从“老”到“少”,将此文立意向纵深开掘。但是,倒数第二自然段中的末句,宜删除——相信读者的悟性。标题宜改为“剪枝”——实在一点。     

琴与指

此文思路清晰,落点明确。从“琴与指”的关系提升到“内因与外因”的关系,再落脚到“努力与机遇”的辩证关系——紧密联系实际问题。但是,在向“努力与机遇”过渡时,写到杨利伟和王羲之,其后的表述不必追求“语言变化”——也应该用“努力”去表述杨利伟,以此取代“艰苦劳动和训练”。     

写作——生命的形式

写作——生命的形式,是人把目光投向自己生命的一种顿悟。当写作把“无机”的“语言符号”转化为“有机”的“生命形式”——文章的时候,我们触摸到的是生命脉搏的跳动,体味到的是生命意识的激扬。     

情境表达，唤醒儿童的精神生活

<正>纵观我国多年作文教学课改研究,可以发现这样的趋势：从“言之有序”起步——侧重“文章结构”和“词语功夫”,到“言之有物”转变——关注“观察”“内容”,重视发展学生的观察、想象和逻辑思维能力,再到“言之有情”提升——注重激发学生习作动机,激发情感、情绪,提出“以情动人”。“序”是始,“物”是基,“情”是源。我们姑且把“言之有什么”放一放,回到“言”上,有内容可“言”才是写作的第一步。     

石缝中的小草

此文出彩句是“天上还有太阳”。此句不是一般地表述“有信念”,而且为“信念”确定了方向——太阳——语意双关。文中“还是跟我一起到大地深处去,回到母亲的怀抱吧”应作修改——谨防“好句子”破坏了文章的整体构思。     

“化学与航天”专题复习教学设计

新一轮课改从关注课程的“知识性”、“学术性”到重视课程的“社会性”,相应的专题复习模式应从“知识——建构——应用”转变为“主题情境——意义建构——全面发展”。以“化学与航天”为案例,谈新课程下开发航天科技这一热点素材资源,应用于化学专题复习教学设计。     

整体—部分—整体

1986年年底。国家教委颁布的《全日制小学语文教学大纲》“阅读教学”部分有这样一段话:“讲解课文要处理好部分和整体的关系,一般地说,可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”这段话就是通常说的“整体——部分——整体”。1989年年底,国家教委颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》对“整体——部分——整体”作了进一步阐述:“讲读课文要处理好部分和     

和学生一起做作业

“张老师,你班的张贺今天又没做作业!” 张贺已经是N次不完成作业了。虽然我用尽方法帮助他：动之以情晓之以理法——苦口婆心讲做作业的重要性;鼓励优点克服缺点法——发现一点闪光点马上进行表扬;批评教育感化法——叫到办公室“恩威并用”“软硬兼施”说服教育;家访配合法——多次沟通家长,双管齐下,家校联合管制;加罚作业法……但是,作用常常只有一两天,他很快又会“旧病复发”,一下回到“解放前”。     

培养问题意识 提升自主探究能力

2001年数学课标修订中将“应用题”改为了“解决问题”,到2011年又将“解决问题”改为了“问题解决”,这意味着由“去解决一个问题”转移到“解决一个问题的全过程”,即“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”,这恰恰是教育关注点的变化,后者更加关注对“学生的问题意识”的培养.问题意识是学生创造力的一个重要组成部分,那么怎样培养学生的问题意识呢?     

让教学拥有“思想”的脊梁

声势浩大的新课改已经进行了7年。7年来,从宏观上的理念到实际的教学行为,从“创造性使用教材”到“创设情境”,“课改”无处不在。从课改推进的历程来看,我们经历了开始的迷茫——无所适从,到中间的兴奋——盲目追风,再到现在趋向的冷静一回归理性。     

电线杆

诗情话意 好有趣呀!这首叫“电线杆”的诗中果然“直立”着一根根“瘦瘦的电线杆”,个头还由近及远地逐渐矮小呢。这是由一个个方块字支撑起来的“会说话的”电线杆!“从乡村到城市”,“城市到乡村”,所有的电线杆都在“说”,在呼喊:我的手牵着你的手——让我也牵着你的手——大家手牵手——于是,灯,就亮了!     

芙蓉花园环境设计--兼谈地域文脉的独特性在设计中的应用

文章以芙蓉花园环境设计为例，阐述了环境设计中设计的真正涵义——如何将具体环境地域文脉的独特性融入到环境设计作品中去，从内容到形式都有所体现．做到虽然“法无定式”——环境设计的普遍性，但“师出有源”——地域文脉的挖掘，设计真正是先“计”而后“设”——地域文脉的体现．使环境设计作品具有“特殊性”——地域文脉的表达与融合。     

儿童在中央：小学品德课堂的视角重构

“儿童在中央”即教育的儿童立场,传递出基本的教育态度,从品德学科课程理念的视角重构——课程中心到儿童中心的转变．教师角色的视角重构——“授之以鱼”到“授之以渔”的转变,学生立场的视角重构——“被学”到“让学”的转变三个层面诠释了教育需要从儿童出发,教育是为了儿童,教育必须依靠儿童的内涵,教育者应坚定“儿童在中央”的立场,从儿童出发,一切为了儿童的发展,让儿童绽放鲜活的课堂生命力。     

智找班费

此文正意反出,用“大拙”——苦肉计——扣话题中的“智”字。一个成语——”大智若愚“——引导作者作了巧妙的构思,这只是一小半真理。更主要的是作者有辩证思维的品质。但是,标题中的“智”字可以删去。自拟标题宜回避话题中的文字;如果标题无“智”字修饰“找”字,可理解为“找班费之智”——从工作方法提升到人文关怀。     

童稚趣语

——妈妈,爸爸到哪儿去啦?——打饭去啦。——为什么要“打”饭呢?是不是“饭” 不听话呀? (于金美)——爸爸,我要改姓名。——为什么?——值日生每天将吵架的小朋友的名字告     

笑话一箩筐

纯正的英语一个非洲酋长到伦敦访问,一群记者在机场截住了他。“早上好,酋长先生,”其中一人问道,“你在路上舒适吗?”酋长发出了一连串刺耳的声音“哄——哼——啊——吱——嘶嘶……”然后用纯正的英语说道:“是的,非常的舒适。”     

左手

文章凸显“合作”主旨,不是将倒数第二自然段“左端碗,右夹菜;左按纸,右写字;左压弦,右拨键”展开写——那是大路货的写法,而是构建“父母”同“我”关于“用左手与否”的矛盾——情节独特。“我为左手鸣不平”,而左手指出“我的‘鸣不平’成了多余”——有戏剧性。前后两个“鸣不平”——从展开矛盾到解决矛盾。