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生命只有一次。认识生命、尊重生命、珍爱生命与每个人都息息相关。对孩子们进行生命教育是我们教育者的使命和责任。云南省率先倡导的“三生教育”就是要加强学生对生命观的认识、生活技能的习得、生存能力的提高,这得到了众多教育者的认同。文中,“保蛋”行动是一次对孩子们寓教于乐的生命教育,“保蛋”行动是一次对孩子们进行珍爱生命、懂得感恩的践行活动。孩子们保的术仅是蛋。还有对生命的珍爱与尊重。 相似文献
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一、通过阅读教学领悟生命的意义,树立正确的生命观
奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中写道:“人最宝贵的就是生命,生命属于人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻。” 相似文献
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尹丽丽 《中国小学语文教学论坛》2002,(19)
篇幅短小的文章,要巧借旁征博引的材料,对所要训练的重点凿深挖透。只有这样,才能使学生对所学的知识了然于胸。在教学中,运用“补充式”和“对话式”的教学方法会收到很好的效果。一、补充式。适合于教学一些短小的诗。如闻一多《色彩》这首蕴涵人生哲理的小诗,在挖掘主题时,不妨结合保尔的一句话———“人,最宝贵的是生命,生命对每个人来说只有一次,这仅有的一次生命应当怎样度过呢?”来引导学生在珍惜美好生活的同时,要坦然面对生活中的波折。并趁热打铁相机提问:“能联系生活的实际,谈谈你对生命的理解吗?”这样一石激起… 相似文献
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孙建锋 《小学教育科研论坛》2004,(3):6-8
人只有一次生命,生命的重要性在于它的不可重复性。人有了生命并不意味着一定有生命的质量,譬如,白痴与植物人。在我看来,人生命的意义在于提升其生命的质量。人类发展史已经表明,生命质量的提升与优质教育成正比。优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育,是“目中有人”的教育。 相似文献
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《中学职业指导研究与实验》总课题组 《教育与职业》2001,(3):40-44
职业指导的基本理论一、职业指导的基本理念 (一)职业指导的逻辑起点是生涯规划,而不仅仅是学生升学或就业的指导。升学和就业指导是职业指导的重要内容,但职业指导的意义远不止于此。 什么是生涯规划?《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯托洛夫斯基有一段著名的话:“人最宝贵的是生命,生命属于人只有一次,一个人的生命是应当这样度过的:当他回首往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不困碌碌无为而羞耻。这样在他临终的时候,他就能够说我整个的生命和全部的精力都贡献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”一个人的一生是… 相似文献
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“人最宝贵的东西是生命,生命属于我们只有一次。”惨烈的“5.12”大地震,让我们在那一刻,真切感受到了生命的脆弱、生命的宝贵、生命的坚强。 相似文献
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教育已经提出了“以人为本”的口号,以人为本就是要以“人的生命本体为本”,而不是以知识为本,教育的主体是人而非知识。生命是至高无上的,应该使现有的生存工具教育转向生命的本体教育。把教育和生命发展结合起来,这才是素质教育的精髓所在。因为精神境界的提升,必然带来素质的核心性变化。通过教育要让每一位青少年都明白生命属于每个人只有一次,它是人生最宝贵的。 相似文献
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蔡汇慧 《作文世界(高中新语文伴侣)》2004,(5):28-29
人的生命只有一次,然而,在人的生命中有许多“第一次”。“第一次”是人生的记忆,是人生的起点。因为人们有了许多的“第一次”,所以人生就有所积累,而这种积累就是经验与智慧。作者写出了她的人生的“第一次”,并从中思索出人生的向往与追求以及“第一次”在人的成长中的真正意义。作品简短有力,不枝不蔓,是一篇好文章。——编者 相似文献
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生命论的教育理念 总被引:3,自引:0,他引:3
近年,越来越多的研究者感到教育应当尊重生命、关爱生命,认为教育应当遵循生命规律,把研究的视点投向人的生命,以致有些学者指出,将“走进生命教育的新时代”。关注生命,已经成为当前教育研究的一个新动向。人是以生命的方式存在的。教育从本质上讲是生命的教育生命教育论以本源性的视界来解读教育现象,为教育研究开拓了一条新的思路。目前,生命教育论的研究虽然还处于初始阶段,但现有的研究成果已引起教育界的关注,并给教育观念和教育实践带来一此新变化。本期刊发江苏省教育科学“十五”规划重点课题“小学生命教育研究”课题组成员对“生命教育”的探索成果,以飨读者。 相似文献
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虽是隆冬,但我们每个人的心里却是热腾腾的。以“走进城市,拓展眼界”为主题,由61名农村孩子参加的“三生教育”冬令营活动在建水县举行。这是一次有意义的活动,整个冬令营活动始终贯穿了生命、生存、生活教育的主旨,让孩子们真正懂得了只有拥有了生存本领的人, 相似文献
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生命是宝贵的,它对于每一个人都只有一次。但最近关于学生轻生的报道却不断见诸报端,部分学生对待生命的态度应引起每一位教师的忧虑和关注。 相似文献
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对“减负”的生命意义的悟解 总被引:3,自引:0,他引:3
说起“减负”,有人说,它是顽症,难以根治;有人说,不能指望一纸行政命令解决问题,要打持久战;还有人说,学生“减负”,教师“加负”,要搞“战略转移”。一句话,“减负”难。那么,它究竟难在何处?应该如何克服这些难处?我们感到,从人的生命层面考察,分析什么是学生合理的学习负担这一基本问题,也许对“减负”有所启发。一、“负担”:人的生命运动之规限人同宇宙中的各种事物一样,乃是客观存在着的物质,都在一定时间、空间以不同形式运动着,运动是它们共同具有的根本属性。人与其他事物的不同点是:人有生命,但不是一般的… 相似文献