谈小学作文“一题多作”

谈小学作文“一题多作”王吉礼，高日远在作文教学实践中，我们发现学生命题作文能力较差。针对这种情况，我们组织语文教师试行“一题多作”的作文训练方法。经过近两年的实验，感到方法正确，效果明显．具体做法如下：“一题多作”分不同的年级层次进行试验训练。在中年...     

作文教学中的“一题多作”

从实践中摸出和总结出来的“一题多作”,确实是行之有效的经验。几年来,各地报刊发表了不少这方面的文章,读后颇受启发。这里,笔者也想结合自己的教学实践,谈一些看法。     

“一题多变”作文教学法初探

作文教学是语文教学中不可缺少的一部分,也是摆在师生面前的一大难题,学生在考试中更是无话可说,无事可写。想要帮助学生解决作文难题除平日的多读多写之外,还得教会他们一些作文技法。在多年作文教学实践中,我尝试"一题多变"的作文教学法是较为可行的。针对"一题多变"作文教学法的几种思维方式提出见解。     

浅析如何指导初中生作文“一题多作”

文章不厌百回改。一题多作训练就是指导学生修改自己的习作或变换角度、文体重新创作的方法。按照一定标准和方法步骤对学生进行指导训练,切实拓展学生思维,提高学生写作能力。     

话题作文一题多作例说

一、话题作文材料: 一张纸上画了一个圆,这样一幅图画表示什么呢?见解自然难以统一,现在提供若干思路:1.表示什么也没有的零;2.表示一定范围的生活天地;3.表示一个人掌握的有限知识;4.表示一种圆滑的处世哲学;5.表示和谐的完美……请以圆为话题,写一篇文章,立意自定,文体自选,题目自拟,字数800以上。     

“一题多作”路子宽

我部最近收到不少来稿,介绍了作文教学改革的一些经验。来稿从作文内容,作文教学方法等方面,提出了激发作文兴趣、降低作文难度、设计作文形式、改革教学方法的一些对策。这里,摘编部分稿件。供同志们参考,以期引起更深层次的探索。     

曲径通“优”——“一次多题,一题多作,鼓励创新,抒发真情”的作文教学改革初探

作文教学在中学语文教学中有着举足轻重的地位,直接决定了学生的语文成绩。在教改中,"一次多题,一题多作,鼓励创新,抒发真情"的作文教学,可以获得比较满意的教学效果。     

一题多作——中学生作文指导尝试

当前在作文教学中,依然存在着忽视作前指导的倾向。根据近年来作文教学正反两方面的经验,我们深感作前指导这一环节较之批改、评讲更为重要。这里仅对“一题多作”的问题淡些粗浅的看法。 “一题多作”指的是就同一命题要学生写两篇以上不同主题或不同文体的文章。这样做的目的,在于开阔学生的思路,训练他们立意构思的技能技巧。现将一题多作的几种形式分述如下: 同一题目,主题各异。学生作文要力求做到立意新,构思巧。这就要培养学生善于观察、善于思考的能力。我们曾以《春蚕》为题,要求学生写几篇主题不同的文章。写前,以牡丹,柳树为例。有人称牡丹为“花之富贵者”;有人则为她打抱不平,说她“曾历尽贫寒。”说到柳树,有人讽刺她到了冬天就“老了芳颜,枯了青丝,独自在风雪中哭泣,”有人则歌颂她“面对寒风,是一条条呼呼有声的鞭子,     

谈议论文的“一题多作”

进行一题多作的训练是一种有效的方法。它可以使学生锻炼出灵活应变的能力和创立新意、别开生面的精神。一题多作就是据一个文题设计两种或两种以上的思路,从不同的角度来写。例如写《学贵于勤》这个题目,就可以据不同的思路,从不同的角度列出多种写作提纲:     

谈“一题三多”作文练习

所谓“一题”,就是一学期写同一母题,一学月写一个子题。作文不是因演习而为,而是为了褒贬或介绍社会生活中的人事景物,让人们检验和承认作者的写作能力而写。学生作文的最低目标是写好大纲要求写的文章,最高目标是写出佳作。因此,这“一题”立意要深刻,体例要规范,技巧要出色。     

作文教学中的“一题多做”

一般来说。所谓“一题多做”是指语文老师对学生的书面作文进行批改之后,要求学生根据教师的评语对自己的作文再修改,反复多次。就同一作文题目让学生反复修改自己的作文,对提高学生的作文能力肯定有帮助。但是,在“一题多做”的训练中。如果只坚持一种形式,不仅会使学生厌倦,而且学生在思考角度不变的情况下反复改一篇作文。其在思维品质上的收获是有限的。     

一题多作与一材多作——比较法在作文教学中的运用

一题多作与一材多作,是比较法在作文教学中的一种运用。 一题多作,多半理解为同一题目多种体裁作,或者是同题同体多种要求作。一题多体作,如以《变》为题,要求分别写成记叙文、说明文、议论文,《小草》、《路》、《习惯》、《根深才能叶茂》等题,都可以作一题多体的训练。一题同体多种要求作,如以《我们的学校》为题,写说明文,则可分别要求按横式结构(以建筑分布方位,以及目前师资、学生、设备、质量等情况的介绍为序)、纵式结构(以历史沿革为序),以及纵横交叉     

谈一题多作

当前,在作文教学中,大都重视了作前指导。对学生写作前如何参加活动、参与生活,如何对事物进行观察,以至于如何选材、立意、编写提纲等,都根据情况或需要指导得比较具体。这样做,无疑是必要的和有效的。     

我的“一课多题,一题多思”作文训练课

一个课时内,去训练多个材料作文的审题,对一个作文的材料进行多种构思的训练,确立多种立意,即“一课多题,一题多思”。我曾在一课时内,给了学生四则文字材料,对学生进行材料作文的审题训练。(四则材料只附<四>) 训练的步骤是:先让学生快速阅读每则材料,并根据对每则材料的要求拟就题目,确立文章中心,并简单构思全文。第二步,20分钟后,就每则材料,请几个同学说出自己拟就的题目,并根据自己的构思简单讲一讲自己准备怎么写。在这个过程中,我根据学生讲的情况决定发言人数的多少,同时切合时机地进行启发、引导、评论,使其逐步而迅速地接近对材料的正确理解和对中心论点的最     

加强“一题多练”的作文训练法

当前,在中学语文教学的教研和教改活动中,“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”的教学原则也逐渐为更多的语文教师所接受。“一题多练”的训练方法,与理科教学中的“一题多解”相类似,是“三为主”的教学原则在作文教学中的具体运用,是一种能够使学生举一反三,一举多得的好方法。所谓“一题多练”,对于命题作文或给材料作文来说,就是针对同一个命题,或者运用同一则材料,让学生从不同的角度构思,从不同的方面立意,提炼出不同的主题,选取不同的文章体裁,练习多次,写出不同形式,不同主题的作文。经过这样反复多次的训练,养成学生从多方面思考问题的习惯,培养和提高学生的思维能力——同向思维、异     

“一题多解”和“多题一解”

初中几何学到等腰三角形和线段的垂直平分线以后,由于知识面的拓宽,证题思路的增多,有时一道习题可通过不同的思路作出多种解法,也有几道不同的习题可以基本采用同一种解法,这就是“一题多解”和“多题一解”.下面就这两种情况在初二同学目前的学习范围内举几个例子.     

“一题多解”和“多题一解”

新课程标准指出：“组织学生探索证明的不同思路，并进行适当的比较和讨论，这有利于开阔学生的视野”．学了等腰三角形和线段的垂直平分线以后，由于知识面的拓宽，解题思路的增多，有时一道习题由于不同的思路可有多种解法，或基本采用同一种方法可解决不同的问题．这就是“一题多解”和“多题一解”．下面举例说明．     

“一题多解”和“多题一解”

新课程标准指出:“组织学生探索证明的不同思路,并进行适当的比较和讨论,这有利于开阔学生的视野”.学了等腰三角形和线段的垂直平分线以后,由于知识面的拓宽,解题思路的增多,有时一道习题由于不同的思路可有多种解法,或基本采用同一种方法可解决不同的问题.这就是“一题多解”和“多题一     

别开生面的一题多作

最近,我听一位语文教师上了一堂指导学生“一题多作”的写作课,很有特点,其具体做法如下: 老师一开始出示了一段古文资料——《张溥握笔生茧》:“溥幼嗜学,所读之书必手钞,钞已,朗读一过,即焚之,又钞,如是六七始已。右手握笔管处,指掌成茧。冬日手皲,日沃汤数次,后名读书之斋曰‘七录”。溥诗文敏捷,四方征索者,不起草,对客挥毫,俄顷立就,以故名高一时。”老师请同学翻译了这段古文后说:“请同学们想一想,利     

一题多作反复修改

一个学生,小学不算,在中学阶段至少也得做七、八十篇作文,为什么大多数学生毕业时仍然把作文视为难事苦事,不能过关呢?原因当然很多,但从教的一头看,教学不得法是一个主要原因。例如,每次作文以后,我们往往只注意精批细改,评分评讲,认为做到这样就算好了。至于这一次作文预