课堂“放手”应求实效

<正>提起课堂改革,提起课堂放手,我们脑海中便会将"自主探索""质疑释疑""拓展运用"等与学生自主学习的词汇联系起来。纵观一些课堂,却发现有许多课堂片面追求"放手",由原来的"满堂灌"变成了"满堂放",忽视了最重要的"实效"。我以为,"放手"与"有效"并不矛盾,放手的目的是为了扩大     

“趣”字当头——有效提高习作评改水平

长期以来,很多老师的作文教学注重写作指导,而轻视习作评改。随着新课改的不断深入,评改习作,教师们的"放手"已成定局;而努力培养学生评改作文的能力,则势在必行。教师应以"趣"字当头,从"趣读""趣改""趣评"三方面入手,抛砖引玉,由扶到放,切实提高学生评改作文的能力。     

数学课堂教学应做到“五放”

数学教学中,教师必须做到“五放”,即放手让学生收集信息、提出问题;放手让学生合作学习、交流心得;放手让学生自己解决问题;放手让学生亲身经历、体验过程;放手让学生自己设计练习、进行自评和互评。那么,在教学中,教师该如何做到“五放”呢？     

自主导引式高效课堂管理模式探究

自主导引式高效课堂,是在"生本理念"的指导下,在同步探究环节中适度放手,让学生自主、探究、合作学习的课堂模式。要实现"有扶有放""收放结合""放得精准"及其背后所涵盖的教学目标,教师应加强生本实践,增添理性思辨,进一步优化完善生本课堂架构。教师应从形式、内容、场面节奏、成果四方面,对自主导引式高效课堂展开优化合理配置。要全盘把握教材,抓准探究形式;要紧扣核心问题,抓实教学内容;要明确目标分工,把控场面节奏;要聚焦学生发展,激赏自学成果。     

略谈"放"扶"结合

1.大胆地"放"."放"就是充分给学生自主权.课前要放手让学生自己去探索新知,寻找适合自己解决问题的最佳途径;让学生自己去发现问题,激活学生自身学习的潜能,体验解决问题之后的快乐.     

学会"引导",善于"放手"

<语文课程标准>提出:"学生是语文学习的主人."教师的"教"从根本上说是为学生的"学"服务的,语文课堂必须密切关注学生的学习需求,也就是说要"以学定教""顺学而导".所以教师既要学会引导"到位",达到"滞者导之使达,蒙者开之使明"的效果;又要善于放手,适时"让位",为学生提供自主探究的机会,培养学生主动参与、自主学习的能力.教师作为学习活动的引导者,有足够的空间去发挥引导作用.同时又因为学生都有一个广阔的思维空间、活动天地,教师要勇于"放手"、敢于"放手"、善于"放手".     

浅谈在语文教学中学生自主学习能力的培养

正叶圣陶曾说过:"教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。而能力的培养也好,习惯的养成也好,唯一的途径和方法就是强化训练,这个训练的主体当然是学生自己。"所以,在语文教学中,培养学生自主学习能力,使学生不但学会而且会学,是以学生发展为本的体现,也是提高语文教学效果的最高境界。一、课前课中要大胆地"放""放"就是充分地给学生自主权,最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知,找出新旧知识的内在联系。让学生摸     

对语文课堂教学中“牵手”与“放手”的思考

语文课要充分展现"牵手"与"放手"的美丽,但不是无序地乱"放",只有合理地处理好"牵手"与"放手"的关系,才能让学生在学习中体会到乐趣,才能达到较好的学习效果。     

略谈“放”“扶”结合

1.大胆地“放”。“放”就是充分给学生自主权。课前要放手让学生自己去探索新知,寻找适合自己解决问题的最佳途径;让学生自己去发现问题,激活学生自身学习的潜能,体验解决问题之后的快乐。课堂上要放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融人阅读情境．感受语言的神奇瑰丽、内容的丰富多彩、[第一段]     

把课堂还给学生,让生命绽放精彩

<正>伴随着新课程的脚步,课堂教学的形式的确发生了很大变化。然而透过精彩纷呈的表面,我们清醒地看到:教师的"霸权思想"还普遍存在,"把课堂还给学生"更多的只是"展示课""优质课"上的作秀,日常的课堂教学中并没有真正"放手"。"以学生为本"的观念存在于教师的头脑中,教师的不愿放手,不敢放手,原因很多。首先是教师的不自信,担心"放手"之后,课堂活了,乱了,"收"不回来了;其次是教师不相信学生的能力,怕学生找不准知识点,怕学生考不出成绩……总之,有太多的担心。     

先放后收 因文而导——以《丑小鸭》读后感指导为例

如何指导小学生写好读后感呢？＂先放后收,因文而导＂不失为一种好的方式。既要指导＂读＂,也要指导＂感＂,力争＂读＂得精,＂感＂得真。一、放手为文,保护兴趣＂放手为文＂指教师放手让学生在宽松的环境下写作,从时间上放、形式上放、格式上放。时间上放,指提前告之作文任务,让学生有准备的时间和空间,改变＂上课写,下课交＂的固定形式;形式上放,指允许学生搜集整理所需素材。能提高写读后感的质量,也避免了学生在课堂上＂闭门造车＂所引发的＂无感可发,     

谈小组合作学习模式下教师的“放”和“收”

在如今的语文阅读教学中,许多教师遇到了新的困惑:突出学生的主体地位,放手让学生自主学习,却经常出现一"放"就乱,课堂乱哄哄的尴尬局面;若面面俱到,以讲代学,课堂气氛又会过于沉闷,没有效果。之所以出现这些现象,主要是因为教师"放"和"收"拿捏不准,把握失度。其实,语文课堂中的"放"与"收"均要把握时机,注重方法,方能突显效果。     

如何培养学生学习语文的兴趣

本文本着一个"激"引"放"活"的原则,培养并发展学生学习语文的兴趣。"激"是激发兴趣。"引"是放手引导,"放"是放开学生的手脚自由创新,"活"是灵活多变的教学方法。     

培养学生主动质疑,促进学生自主发展

正一、教师要转变观念、转换角色,提高教学技艺1.更新教育观念,放手让学生主动学习。教师要树立新的人才观,注重学生综合能力的培养。在教学过程,教师要发挥主导作用:要大胆地把学生学习的主动权教给学生;要敢于"放",放手让学生动脑、动口、动手、积极主动地学;要让学生勇于发表自己的不同见解,敢于提出质疑,从中激发学生学习的兴趣和求知欲,鼓励学生独立探索思考,真正体现学生在学习中的主体作用,让     

如何利用语文课堂培养学生兴趣

本文本着一个“激”“引”“放”“活”的原则,培养并发展学生学习语文的兴趣。"激"是激发兴趣。"引"是放手引导,"放"是放开学生的手脚自由创新,"活"是灵活多变的教学方法。     

自主课堂的放手原则

自主课堂应该展现的是学生自主的、自发的、原始的学习状态,这样才是真正意义上的学习。为了达到学生学习状态的自然呈现,达到自主课堂的原生态,教师就要在课堂上敢于放手,敢于组织学生大胆尝试学习、体验学习,放手组织学生进行探究性的学习,＂放手＂与＂组织＂听起来似乎有些矛盾,其实不然,这里的放手并非漫无目的地放,而是需要教师智慧性地、艺术性地放。通过多次自主课堂的尝     

浅谈如何培养小学低年段学生的英语自主阅读能力

近年来,提高我国中小学生英语阅读素养的呼声越来越高,如何在小学低年段开展阅读教学成了教学研究的方向。作者认为,在小学低年段培养学生的自主阅读能力,必须从"激趣""善导""放手""引思"这几方面着手,教学活动以"授之以鱼,不如授之以渔"为指导目标。     

幼儿园足球教学的教育价值与支持策略

足球教学对提高幼儿身体素质和促进幼儿规则意识、灵敏和速度等有重要价值,具体体现在"以球健身""以球促德""以球启智"和"以球育美"等四方面教育价值。当前足球游戏教学过程中存在的问题有:教师缺乏专业足球教学方法;关键核心价值点易偏移;教学效果不显著;安全因素束缚教师放手程度等。针对以上问题,可以采取以下支持策略:专业教练引领;现场实地观摩;探索教学模式;放手家园合作。     

一次历史课堂教学创新尝试后的感悟

笔者尝试了一节创新的历史课堂教学,通过放手让学生自主合作探究,使学生获得了新的体验。在这个过程中,笔者对师生的角色扮演进行了再思考:教师是学生学习引导者,要充分相信学生。此外,笔者还对一节好课的标准有了新的感悟:好课应该是"实惠课""科学课""特色课"。     

数学教学的"启-放-收"导学策略

新课程全面铺开后,笔者听了不少的调研课.在听课中发现有两种倾向值得我们思考.一种是对新教材的教学设计还是以教师为中心,对学生不敢放手,学生的主动学习得不到有效落实,成了"穿新鞋走老路";另一种则是为了突出学生的"主体"地位,教师一味地放手让学生自己来,而缺乏有效的启发、引导措施,只有"放"没有"收",学生的认知结构支离破碎,教学效果也很不理想,成了"穿新鞋走弯路".针对这些现象,笔者对新课程背景下教师的"主导"作用进行了深入思考,提出"启--放--收"的"导学"策略.