学生学习数学困难分析

本针对学生学习数学中的一些困难，提出了行之有效的解决方法。     

浅谈对数学学习困难学生的转化对策

对于初中数学课堂上的学习困难学生,教师应该向他们付出更多的关心关爱,培养他们良好的学习习惯,对他们进行细心的个别辅导,对他们加以鼓励、夸奖。培养他们学习数学的兴趣,与他们建立良好的师生关系,让那些学习困难学生对老师产生亲人般的情感。     

数学学习困难学生的元认知特点及教学策略

元认知是个体对自己认识活动的自我意识和自我监控,元认知发展水平是影响学习困难学生的重要因素之一。认真探讨数学学习困难学生的元认知发展特点,提出如何促进数学学习困难学生的元认知发展的教学策略。     

数学学习困难学生情感特征的调查和分析

学习困难是中小学生中较为普遍的现象，它阻碍学生的健康、全面发展，影响教育质量。数学学习困难问题是学习困难学生的子问题。以往的一些研究对学生非智力因素中的情感因素研究较少。针对这种情况，本文以教育心理学、学习理论为指导，在考察了国内外已有研完的基础上，对我省凡所中学进行了抽样调壹和分析，从中概括出了数学学习困难学生的情感特征.     

浅谈初中数学学习困难学生的成因及对策

所谓数学学习困难学生（以下简称数学学困生）,是指那些智力正常,且处于正常的教学环境,在同类群体中,数学学习成绩低下,在学习过程中表现出数学学习困难,达不到相应数学教学目标要求的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比,在学习上有明显的困难,他们当中有些是由于数学能力较低、数学基础知识不扎实引起的,有些是由于其他外部因素引起的,但共同的表现是缺乏对数学学习的兴趣、     

数学学习困难学生及其教育对策研究综述

自美国特殊教育家柯克正式提出学习困难概念以来,学习困难的研究一直备受学者关注,在学习困难的研究中,阅读困难和数学学习困难(简称MD)是较为公认的两种类型.MD作为学习困难的一种亚类型,从20世纪90年代开始,已成为学习困难研究的重点,其中MD学生的转化问题又是一个重中之重.教学实践和实验研究都表明:认真分析学困生学习上的心理障碍、认知特征和成因,并研究相应的对策是一条行之有效的途径.     

刍议数学课堂学生的合作学习

要使全体学生都能获得适合自己的充分发展．教师应该钻研新课程倡导的学习方式——合作学习。合作学习能充分吸引学生，对改善课堂气氛，提高课堂效率，使学生形成良好的非认知心理品质，起着不可低估的作用。     

数学学习困难学生成因的调查分析及对策研究

数学学习困难学生有其特殊的原因,因此提高数学学习困难学生的学习水平必须采取有针对性的对策。     

小学数学学习困难学生的学习策略干预研究

关于学习困难学生学习策略的干预一般认为在中学阶段比较有效。本研究试图以小学数学学习困难生为对象，探讨在小学阶段学习困难学生的学习策略、元认知监控等方面展开干预的可能性、并就如何依据他们的“学习效果”对其进行“反省训练”，“强化成功，矫正错误”，以促进其元认知技能和学习策略水平的提高。结果表明，对小学学习困难生进行学习策略的训练和干预可行的。     

初中数学学习困难学生转化的实践

如何切实有效做好学习困难学生的转化工作，将有利于提高初中教学教学质量，有利于全面深入实施素质教育和基础教育课程改革。本就数学学科学习困难学生的转化谈点个人的看法。     

初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究

学生的学业情绪在一定程度上对于学生的学习积 极性和成绩的提升具有重要影响,对于初中数学学习有困难的 学生,其学业情绪甚至直接关系到学习的整个阶段及学业成 绩。为此,应该对初中数学学习困难学生的学业情绪和影响因 素进行深入研究,以提出具有针对性的课堂教学策略。     

充分挖掘学困生的数学学习潜力

《数学课程标准》把"不同的人在数学上得到不同的发展"作为课程的基本理念之一,体现了学科教学中教育公平的理念。然而,部分学生由于数学学习能力方面的缺失,导致其在数学学习上的明显落后,造成了数学学习方面的困难。传统观念认为,儿童的学习困难是由于他们自身的某种缺陷     

高中学生学习数学困难分析及对策研究

高中学生学习数学困难的问题，长期以来受到社会各方面，尤其是教师和家长的关注，也是教育学和心理学亟待解决的一个问题。对高中学生学习数学困难的成因及对策研究是非常有必要的一个课题。本文研究的主要对象是农村高中阶段数学学科的学习困难者。由于数学科是高中阶段一门重要的基础学科，而且对高中生来说，学习数学的时间相对较长，造成学习困难的原因也较集中，因此具有一定的代表性。     

数学学习困难学生数学技能干预效果的元分析

探索干预对提升数学学习困难学生数学学业表现的有效性及其调节因素.通过系统检索文献获得纳入符合标准的30篇文献,应用CMA2.0软件进行元分析,并检验被试特征、干预方案、干预目标、干预方法的调节效应.随机效应模型表明数学干预对数困生数学表现的合并效应量Hedges'g为0.438(p＜0.001),对数困生干预效果呈中等...     

中职生学习数学困难的原因和方式转变

数学是一门具有很强的逻辑性和抽象性的基础学科。数学教学要从学生全面发展出发,为学生将来考虑,转变观念,以课堂教学为主战场,以学生为主体,优化课堂教学,转变学生学习方式,让学生学习数学有新的突破。     

对数学学习困难学生的心理辅导初探

数学困难是学生学习困难的主要类型之一.对数学困难学生的教育帮助中,心理层面的辅导是一种新动向.心理辅导的内容主要集中在传递对数学困难学生积极的期望、提高问题解决能力、促进对数学的积极态度等.     

小学数学学习困难学生应用题问题表征特点研究

本研究运用实验法对某小学的214名五年级学生进行了应用题测验,以考察问题表征方式对小学生数学应用题解决的影响以及学困生解决数学应用题时表征方式的特点。结果表明：语义结构分析和图式表征方式往往导致正确的解题,复述内容和直译表征往往导致错误的解题;相同的表征方式对数学学困生与数学学优生影响不同;在解决数学应用题时学优生大多采用问题模型策略,学困生大多采用直译策略或复述策略。     

小学数学合作学习之我见

一、科学合作小组教师应根据班内的实际,有意识地将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让成绩优良的学生也能更加得自信。我校有些教师为了辅导学困生的方便,按成绩好坏把优生编在一组,而把学困生单独集中编在一组,这样做非常不利于开展合作学习(违反了"组     

让学生在合作学习中增强数学学习信心

在数学教学中,教师要利用合作学习,引导学生学会合作交流,在合作中学习数学,通过相互帮助让学生在合作学习中体验数学学习的快乐,在学习活动中体验成功的快感,增加学生数学学习的信心。     

美国数学学习困难研究的发展动向

近二十年来,数学学习困难儿童的研究一直是教育学、心理学研究的热点.本文从研究对象、研究方法、研究领域三个方面阐述美国数学学习困难研究的发展趋势,并在此基础上提出几点思考,以期为当前的数学学习困难儿童的发展与教育提供一定参考.