“微”教育

党的十八大提出,要做到"学有所教",这就要求我们把"他考什么,我教什么,你学什么"的模式逐步转化为"我学什么,你教什么,他考什么"。应当追求办学模式的多样化,追求"不拘一格降人才"。把学生个性的差异作为丰富而重要的教育资源进行精心研究和深入开发。如果基础教育总是考什么就教什么学什么,那培养出来的都是标准件,杰出人才从哪里产生?     

美国基础教育：“死”“活”兼具

众所周知，美国是举世公认的教育大国，其高等教育很久以来更是为世人所称道，引来无数异国学子前往留学深造。然而有人却认为美国的基础教育并不是同样值得称道，虽然对这些说法都无从考证。一些在美国长期深造学习的中国教育和美国本土教育也确实都认为：美国基础教育真是“死”、“活”兼具！     

学有所教的灵魂在于质量——以电大开放教育模式为例对落实胡锦涛总书记七一讲话精神的思考

胡锦涛在建党九十周年庆祝大会讲话中提出,学有所教是构建和谐社会的基本要求之一。开放教育是实现高等教育阶段学有所教的有效途径,实现高等教育阶段学有所教,关键在于树立质量第一的办学理念,首要问题是全面贯彻以人为本思想,明确提高素质与培养技能并举的培养目标。     

“微”教育

两会代表委员谈减轻学生过重课业负担 高考升学依然在决定千万学生的命运。家长和学生都想上好学校,而优质教育资源不足必然会导致竞争,竞争的筹码主要还是考试的分数,竞争越激烈,＂减负＂越困难。此外,还有社会舆论导向的偏差。每年高考前后,各类媒体都围绕高考大做文章。     

中师升格后的发展“瓶颈”及其对策

中等师范学校升格以后，普遍面临着诸如教学软硬件建设方面的难题，只有转变办学观念、找准学校定位、突出办学特色、实现教育资源的优化重组，才能走出一条独具特色的办学道路。     

实践“三个代表”办人民满意的教育

2003年，教育部针对教育面临的大环境，首次提出努力办好让人民满意的教育的工作目标。今年，教育部和省教育厅在2004年度教育工作的总体思路中又明确提出，要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，努力办好让人民满意的教育。这一总体目标的确定．无论从哪个角度讲，都将具有现实而深远的重大意义。     

“微”教育

如果我们没有教会我们的学生学会生存、去直面生活的艰难,那将是我们的严重失职;如果我们没有让孩子们感受到生命的苦与痛,爱与乐,我们就是一群可耻的从业者。高远、正直与纯真的思想才是目前教育的稀缺资源。——北京十五中校长邰亚臣在校庆60周年庆典上的致辞当机会匮乏,上升渠道狭窄时;     

教育公平：实现学有所教的基石

“学有所教、教育公平”,是党的“十七大”提出的推动建设和谐社会的一项重要任务。实现学有所教,教育公平是重要的基石。从本质上讲,树立教育公平理念是实现学有所教的基础,完善教育公平制度是实现学有所教的根本,也是实现构建社会主义和谐社会的保障。     

建立“校企联合”办学模式开发“产学合作”教育资源

建立校企联合,进行产学合作,可以开发高职教育资源,延伸教学内容,促进课程改革,扩大学校知名度,加强专业设置的市场导向,扩大毕业生就业市场.     

“慕课”来袭,你准备好了吗——“慕课”对教师提出了更高更新的要求

我国基础教育阶段受教育人数众多,如果能通过网络开展大规模的开放课程,就会节省大量的教育资源,且由于资源的多样化,能够满足不同层次学生按需而学。“慕课”对传统的以课堂为主体的班级授课制产生巨大的冲击作用,也会让从事基础教育的教师面临新的挑战。     

“好”宇当头，四“点”合一，加快推进城乡教育一体化

在过去的几年里,国家已经废止了农业税,农村义务教育阶段实行“两免一补”,农民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居,得到较多的实惠。但在教育方面,农村与一些大中城市和发达地区相比,义务教育阶段的办学差距较大,教育不均衡现象比较严重,优质教育资源供给不足的矛盾日益凸现。     

开放大学：“学有所教”的必然选择

＂学有所教＂不仅是学习型社会的基本特征,也是学习型社会构建的战略重点。实现＂学有所教＂目标的根本途径是建立开放的教育体系和模式。依据＂学有所教＂内在的有效性和有序性要求,开放教育体系及模式必须具有高度的组织性和规范性。因此,建设开放大学构成了实现＂学有所教＂目标的战略选择。     

构建“人有优学、学有优教、教有优师、校有优策”的教育发展态势

<正>教育公共服务均等化,是共同富裕的重要任务。近年来,浙江省宁波市江北区努力构建“人有优学、学有优教、教有优师、校有优策”的基础教育发展态势,实现更高水平的幼有所育、学有所教。2019年10月,江北区通过了全国义务教育优质均衡发展区评估认定。一、落实教育优先发展战略,义务教育实现高标准均衡提升江北区坚持将促进义务教育城乡一体、均衡发展作为教育事业发展的战略重点,努力缩小城乡之间、学校之间的差距,进一步巩固提升规模适度、城乡均衡、     

办好农村教育是职责所在

学有所教,是全面建成小康社会的重要标准之一。习近平总书记说,“我们的人民热爱生活,期盼有更好的教育”,而“人民对美好生活的向往,就是我们的奋斗目标”。由于种种原因,我们的城乡教育资源并不均衡,许多农村孩子所接受的基础教育存在明显缺陷。尤其是前几年,一些地方以“集中教育资源”为名,兴起一股撤并农村义务教育学校之风,更是对一些农村孩子的基础教育造成危害。     

赖斯的“兴趣观”对我国学生的启示

由于基础教育实行升学教育模式,大学校园蔓延着功利教育,我国学生的个性、兴趣,并没有得到很好的发展,而离开了个性和兴趣,是很难成就为杰出人才的。我国迄今还没有科技类诺奖获得者,与此密切相关     

“教”的目的是为了帮助学生“学”

新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的＂学＂相对丰富、多样,使学生的＂学＂比较有结构、比较完整。换句话说,就是要把以＂教的活动＂为基点的课堂教学,转变为以＂学的活动＂为基点。换言之,合宜的教学内容、有效的教学设计,必须建立在＂学的活动＂这个基点上。以＂学的活动＂为基点的课堂教学,内含着课程改革的新理念,也使新课程理念的现实化有了一个抓手,一个坚实的落脚处。     

“因材施教”是教育的最高境界

进入新时代,我国基础教育取得了举世瞩目的成就,有学上的问题总体上得到基本解决,上好学的需求更加凸显,努力让每个孩子都享有公平而有质量的教育,已成为基础教育高质量发展的必然要求和显著标志。2019年7月,国务院副总理孙春兰在全国基础教育工作会议上讲话指出:树立科学的教育理念,坚持有教无类、因材施教,推动多样化办学,为不同性格禀赋的学生提供更加适宜的教育。     

课堂教学“问题解决”模式

一、提出“课堂教学问题解决模式”的背景 市场经济的平等性、竞争性、法制性原则，决定了学校必须培养个性鲜明、具有创新精神和实践能力的人才。如何在班级教学制状态下关注学生个性发展、形成学生个性发展的空间，成为学校学习型文化建设的核心，是课堂教学必须要解决的问题。2006年9月至11月，马陵中学教科室在学情调查和“主动学习实验班”实践活动中发现．课堂教学出现了以下新的问题。正是这些问题，成为发动此次课堂教学改革的直接动因。