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自主学习是指个体自觉确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,调控学习过程,评价学习结果的过程或能力。教师自主学习的有效策略包括重视自我规划、提倡自我反思、强调自我监控、鼓励自我超越;其自主学习的具体途径包括学历教育、校本培训、反思实践、广泛阅读、自发研修等。 相似文献
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王建平 《西北成人教育学报》2013,(5):96-99
远程研修是基于现代媒体与信息技术的一种新型教师培训模式,它通过共享优质教学资源,保证了教师整体专业发展;通过多边互动和经验分享,促进了教师实践性专业知识的显性化;突出教师主体和保证教师的话语权,使教师专业发展由被动走向自觉。提高远程研修实效性的途径主要有:加强管理,转变观念,提供良好的研修环境;严格选拔指导教师,加强岗前培训,提高指导水平;加强对参训学员教育叙事能力的培养,提高其现代信息素养;重视研修过程中的形成性评价,强化远程研修后的实践考核。 相似文献
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我国首部《幼儿园教师专业标准(试行)》正式公布,该标准将作为幼儿教师教育、培训、管理的重要依据。本文从该专业标准的提出背景和内涵解读两个方面加以分析,并对如何保障实施方面提出建议,以期加深对该标准的理解,促进其在幼儿教师专业发展方面的导向作用。 相似文献
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幼儿园教师评价中的重结果和标准化倾向有失公允,不利于教师的专业成长.根据Lilian G.katz的观点,幼儿教师的专业成长分为四个基本发展阶段:为本专业生涯的生存而适应的阶段;具备了适应本专业能力的阶段;开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段;本专业的相对成熟阶段.文章根据这四个阶段的发展特点提出了相应的教师评价的目标、内容和方法. 相似文献
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"自主研修式"幼儿教师专业发展模式借鉴行动学习法的思想,是一种以主体发展、终身学习为理念,以自我反思、同伴互助、专业引领为核心,以自主研究和合作学习为主要方式的幼儿教师专业发展运作管理模式,由"实践-反思-学习-研讨-实践"五个相互联系的环节构成。它不仅把幼儿教师的研究与进修活动交融在一起,还着眼于真实的教育工作实践,... 相似文献
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教师发展的差异性是不以人们意志为转移的一种客观存在。这种差异主要表现在层次性和多元性两个方面。从从职的心理看,教师的发展内驱力存在个体之间的极大差别,因而具有层次性的特点。首先教师从事教育工作是一种职业选择。在计划经济模式下当教师,是具有“铁饭碗”资格的国家干部。有些教师凭借自己那雷打不动的岗位,不思进取,安安稳稳享受大锅饭。在这样的职业环境下,教师的专业发展是缺乏内动力的。 相似文献
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回首38年的教师生涯,我最大的感触是学习使我的人生精彩而丰富。当我即将离开教师岗位时,我很想与青年教师谈谈我的学习体会。 相似文献
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远程培训已经成为包括"国培计划"在内的农村中小学教师培训的主要模式之一,远程培训在扩大了农村中小学教师参训的量的同时,也让培训机构开始关注质的提升和培训的实效性。构建农村中小学教师远程培训研修文化则是提升农村中小学教师远程培训实效性的路径之一,远程培训研修文化的构建需要各级教师培训机构的管理引领和班级管理员与学科辅导员的专业引领以及教师在网络研修和校本研修中的构建。 相似文献
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为有效提升乡村教师的专业素质和教学水平,必须持续发力构建完善的乡村教师专业发展的支持服务体系,形成系统性、规范化的乡村教师专业发展机制。在实践过程中,乡村教师专业发展的支持服务体系构建是一个长期而艰巨的工程,需要克服多方面的难题,可谓任重而道远。本文立足当前的乡村教师专业发展实践,对乡村教师专业发展的支持服务体系的构建进行分析和探讨,以期从理论角度提供一些可行的建议,更好地促进乡村教师的专业发展。 相似文献
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远程研修已经成为促进中小学教师专业发展的一种重要模式,教学交往是远程研修的生命力所在。因此,在远程研修中探究教学交往的有效性显得越来越重要。本文在分析远程研修中教学交往的概念的基础上,对远程研修中的有效教学交往进行了界定,从交往的目的、内容、平台、氛围等方面提出了促进远程研修中教学交往有效性的策略。 相似文献
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中小学教师远程教育培训受到来自培训过程诸多因素的影响,本文通过分析中小学教师远程培训中遇到的问题,提出只有建立以人的发展为核心的学习支持系统才能真正解决问题。在此基础上,提出了构建中小学远程培训学习支持服务体系的原则,并从人员、资源、信息、实践与评价以及设施等方面加以论述,为促进中小学教师培训的良好发展提供借鉴。 相似文献
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朱瑾 《江苏广播电视大学学报》2005,16(5):22-25
构建完善的学习支持服务体系,并保证其有效运转,是“人才培养模式改革和开放教育试点”工作获得成功的关键.常州电大以远程开放教育理念为先导,从管理、教学、服务三方面努力构建以“学生自主学习”为中心的支持服务体系. 相似文献
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《赣南师范学院学报》2016,(2):91-95
《乡村教师支持计划(2015-2020年)》出台的背景下,以种类繁多的教师培训项目为特点的乡村教师培训发展模式开始向建设乡村教师专业发展支持服务体系转向。"国培计划"推动的乡村教师专业发展支持服务体系强调区县教育行政部门的主体责任,通过县域教师培训的系统规划、培训制度建设、本土培训团队培育以及全员网络研修、送教下乡等培训活动的开展,充分聚集县域内外高等学校、教师发展中心、中小学的教师培训资源,为乡村中小学教师自主选学提供服务。目前,这一体系的建立还存在政策、思维、人才、技术上的缺憾,借助制度建设、培训研究、培训管理者培训、培训试点和信息技术能逐步解决面临的困难,为乡村教师自主学习打造健全的"基础设施"。 相似文献
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在新课程背景下,中小学要有效促进教师专业发展,深入开展校本研修活动,重建校本研修文化已成为客观必然。针对校本研修活动亟待解决的问题,中小学要从学校自身的资源条件出发,落实以问题解决为导向,策划校本研修活动;以实践反思为抓手,促成理念化为行为;以制度完善为手段,再造研修行为习惯;以研究实践为平台,重建教学生活方式;以合作分享为载体,培育校本研修精神等具体实践活动,重建校本研修实践的理念和文化。 相似文献