在世界上最好的学校里

北欧国家芬兰不仅有伏特加和诺基亚，还有全世界最好的公立学校。 自从经合组织于2000年首次组织国际教育评估以来，人口只有区区500万的芬兰在读写教育方面领先全球。该国15岁学生的数学问题解决能力也超过了其他所有国家，全国受过高等教育的人口占60％，为世界之最。     

芬兰教育,让每个孩子享受平等

正芬兰总人口只有500多万,平均每平方千米有15.7人。芬兰曾连续数年成为全球识字率最高的国家;芬兰的中小学教育被联合国评选为世界第一;在经合组织的能力评估测验"国际学生评估计划"中,芬兰青少年曾连续在阅读、数学与科学三项评比中名列前茅。本报记者日前就芬兰教育议题走访了当地的教育局官员、老师、校长、学生、家长等,他们都不约而同地说到一个词:平等。不放弃每一个人在芬兰艾斯堡的一所学校,教室里有十几个孩     

芬兰教育 让每个孩子享受平等

正芬兰总人口只有500多万,平均每平方千米有15.7人。芬兰曾连续数年成为全球识字率最高的国家;芬兰的中小学教育被联合国评选为世界第一;在经合组织的能力评估测验"国际学生评估计划"中,芬兰青少年曾连续在阅读、数学与科学三项评比中名列前茅。不放弃每一个人在芬兰艾斯堡的一所学校,教室里有十几个孩子,都是多动症学生。一位老师在弹钢琴,学生们跟着旋律自由打鼓。每打10分钟,就休息几分钟。这样的课每次1小     

芬兰的家庭教育

近几年,北欧国家芬兰的教育科技水平引世人注目.在2003年欧洲经合组织(OECD)组织的有"教育界的世界杯"之称的PISA(国际学生评量)的国际评比中,芬兰连续两次夺冠.此外,全球经济论坛发布的全球竞争力报告显示,芬兰竞争力连续四年保持第一.近年来,芬兰科技发展更是闻名于世,全球知名的诺基亚手机,即是芬兰高科技工业的产物.     

21世纪初的世界博士教育发展趋势特征——基于OECD调查数据分析北大核心CSSCI

在知识社会,博士学位的重要性日益增加,博士教育是国家创新体系的核心。通过分析经合组织的数据,可以发现博士教育的一些共同趋势:各国在逐渐扩大博士研究生规模和数量,博士教育内部结构中着重科学技术工程数学(STEM)学科博士的培养,全球人才竞争加剧使得博士研究生的国际流动加强;随着博士教育的发展,博士生就业市场在高等教育部门和私营部门面临挑战。研究经合组织国家博士教育的发展策略将会对我国博士生教育发展有重要借鉴意义。     

21世纪初的世界博士教育发展趋势特征——基于OECD调查数据分析

在知识社会,博士学位的重要性日益增加,博士教育是国家创新体系的核心.通过分析经合组织的数据,可以发现博士教育的一些共同趋势:各国在逐渐扩大博士研究生规模和数量,博士教育内部结构中着重科学技术工程数学(STEM)学科博士的培养,全球人才竞争加剧使得博士研究生的国际流动加强;随着博士教育的发展,博士生就业市场在高等教育部门和私营部门面临挑战.研究经合组织国家博士教育的发展策略将会对我国博士生教育发展有重要借鉴意义.     

经合组织呼吁缩小公、私立学校之间的社会经济差距

据经合组织网站2012年4月16日报道,该组织近日发布题为《公立与私立学校:管理、资助与其社会经济情况的关系》的报告。报告指出,在大部分国际学生评估项目(PISA)参与国和经济体中,私立学校学生的社会经济地位高于公立学校学生。然而在另外一些国家,二者之间并无差距。研究认为,这主要是由于这些国家对私立学校提供的公共资助较高。     

芬兰独具特色的家庭教育模式

近几年,北欧国家芬兰的教育科技水平发展倍受世人瞩目. 在2003年欧洲经合组织(OECD)组织的有"教育界的世界杯"之称的PISA(国际学评量)国际评比中,芬兰连续两年夺冠.     

为孩子们开启创造之门——考察加拿大中小学教育后的感受

加拿大是位于北美的一个多民族移民国家,国土面积997万平方公里,人口约3100万。我受国家派遣来到这个美丽的国家,进行了为期一个月的学习和考察,中小学教育是我们学习和考察的内容之一。加拿大是全世界教育发展最好的国家之一,从幼儿园到中学都实行免费教育。该国法律规定,16岁以下的少儿都必须在学校读书,否则其家长将受到严厉的处罚。我们具体考察了安大略省滑铁卢地区的中小学教育,听了教育局的朋友介绍的当地教育的情况,考察了West-heights公立学校和Sadhills公立学校。我     

在世界上最好的学校里

北欧国家芬兰不仅有伏特加和诺基亚,还有全世界最好的公立学校。自从经合组织于2000年首次组织国际教育评估以来,人口只有区区500万的芬兰在读写教育方面领先全球。该国15岁学生的数学问题解决能力也超过了其他所有国家,全国受过高等教育的人口占60%,为世界之最。芬兰的教育专家对这样的结果并不感到吃惊。据于韦斯屈莱大学的教育专家Valijarvi介绍,芬兰有全民读书和利用图书馆的传统。这个传统是从400年前基督教来到芬兰时开始的。过去的神父通常要测试即将结婚的青年男女的识字能力,那些不会读《圣经》的人不能被批准结婚。在今天的芬兰…     

经合组织渲染的教育危象及其批判北大核心CSSCI

通过对国际学生评估项目及其相关政策文本的批判性分析,发现经合组织对全球教育进行规训的前提是其制造了福柯所言“瘟疫”意象般的“未来挑战”,使得全球为之“疯狂”,以至于人们慢慢地接受了这样的“既定事实”,进而让其对全球教育的规训“名正言顺”。在此过程中,经合组织通过多渠道反复言说全球教育所面临的“未来挑战”,让公众注意到其所渲染的“教育危象”;并基于对世界全球化和数字化发展的分析,同时又极大地弱化学生所处的本土情境来凸显所谓共同面临的“未来挑战”之复杂性和严峻性,从而让公众理解并接受这种“教育危象”。经合组织所渲染的“教育危象”本质上是西方视角下的一种“教育危象”:当前世界各国培养的学生难以满足经合组织对“全球公民”的构想,尚未具备“数字公民”的相关技能,未能达到欧美跨国公司“人才储备”的标准。     

"公立学校"概念考辨

公立学校、公共教育等概念新近出现了一些微妙变化.通过梳理公立学校及其相关概念演变的历程.可以更好地理解"公立学校是国家拨款建制、政府经费维持的学校"这一基本观点.时下,人们对公共教育概念众说纷纭.我们应当把握公共教育的基本尺度,公立学校与公共教育在本质与内涵及其外延上是一致的.     

加拿大基础教育现状的研究与思考

一、加拿大中小学基础教育现状 1.学校种类 加拿大中小学均为免费教育,除了魁北克省(The Province of Quebec)主要语言为法语以外,其他省均为英语,其教育制度大体相似。加拿大国家没有教育部,各个省设有教育部。各省教育部有权制定统一的教育教学方针和政策。在我们所学习和考察的安大略省(Antario)有两种类型的公立学校,一种是没有宗教之分的公立学校,另一种是供罗马天主教孩子上学的独立学校。另外还有一类是需要交学费的私立学校。安大略省公立学校约占60％,独立学校约占35％,私立学校约占5％。加拿大的孩子从六岁开始进入义务教育阶段,但大部分的孩子从4到5岁即进入幼儿园,幼儿园通常上半天学。     

试论赖尔森的教育实践和教育思想

本文对19世纪加拿大教育家赖尔森的教育实践和教育思想作了比较深入而全面的分析与阐述，在加拿大公共教育制度的建立和发展中，赖尔森不仅长期投身于教育实践，而且在公立学校、教师、教师立法和管理等方面敢于理论探索，因而被誉为“加拿大公共教育制度的创立者”。     

英国的中小学

英国的义务教育包括两个阶段,小学教育(5～11岁)和中学教育(11～16岁),学生可以选择任何国家公立学校(免费)或私立学校(自费)学习。国家为公立学校提供统一的国家课程大纲,其目的是使在公立学校接受义务教育的学生达到统一的水平,获得最低程度的资格。国家设立的课程规定学生应当学习哪些科目,学校应当教哪些科目以及学生应达到     

国外补习班到底补什么?

<正>上课外补习班几乎成了中国孩子的普遍选择。实际上,不少国家的孩子也上课外补习班。为了考上好大学,也为了和越来越多的亚洲尖子生竞争,美国的中学生纷纷掀起了补习热潮,他们最热衷补习的是语言类学科和数学。加拿大:快乐教育基础不牢在加拿大,大多数中小学生所上的公立学校是一种解决"有或无"     

全球学生流动的特点、影响因素与趋势

本文在联合国教科文组织、经合组织和美国国际教育协会2018年发布的全球学生流动数据基础上，结合相关文献，探究了全球学生流动的特点、影响因素与趋势。研究发现：全球学生流动呈现出流入流出区域较为集中、硕博层次流动比例高、STEM领域流动性强等特点；全球学生流动受到政策、经济和教育等方面因素的影响；其趋势表现为美英两国的国际学生增速放缓，加澳两国有望成为接收国际学生的新增长极，东亚和东非的学生流动性将有所提高。建议评估影响国际学生选择的可能因素，加快和扩大教育对外开放，建设留学教育强国。     

锐眼·眼界

研究>经合组织:重视天才学生教育政策据经合组织官网2021年12月17日报道,近日,经合组织发布了《经合组织国家关于包容天才学生的政策建议》《建议》指出,迄今为止,关于天赋的定义还没有形成“国际”甚至“国内”共识,这不可避免地对各国如何设计和实施天才教育计划产生重大影响。     

芬兰的优质基础教育

按惯例,经合组织每3年举办一次针对15岁学生的能力评估测验——国际学生评价计划(PISA)。2000年、2003年和2006年,芬兰青少年连续在阅读、数学与科学三项评比中称雄。教育已成为芬兰最成功的代名词。近几年,美国、韩国、日本、英国、南非等各国教育机构与领导纷纷考察这个地处北欧的极地国度,为的就是汲取芬兰第一的经验。《经济学人》更在去     

国际组织全球教育治理的路径比较研究——基于核心素养框架的分析

20世纪末以来,联合国教科文组织、经合组织、欧盟等三大国际组织遴选并确立了各自的核心素养框架体系。联合国教科文组织将七大核心素养作为各国教育质量监测与评价的依据;经合组织通过PISA测试成功地将"核心素养"变成全球教育话题,致力于通过PISA测试推动各国教育改革;欧盟赋予成员国较大的自主权,帮助各国建构并落实各自的核心素养框架体系。这三大国际组织落实核心素养的过程具有全球教育治理的共同特征:从治理理念来看,全球教育治理以人类普世价值为基本目标;从治理主体来看,需要建构不同主体之间的互助关系;从治理过程来看,需要建立动态向心的治理体系;从治理手段来看,应以详实的数据为依据制定"游戏规则"。