跨学科听评课：跳出学科看学科

过去，学校教研多以学科为单位，同学科的教师相互听课、评课。这种教研活动的针对性比较强，但容易受到学科特点的限制，导致教研形式单一，教师视界狭窄。新课程实施后，为了打破学科界限，加强不同学科教师之间的互动合作，推动课堂教学改革向纵深方向发展，可以“看别人的课堂，说别人的课堂，听别人的课堂，想自己的课堂，走进别人的课堂，改进自己的课堂”为原则，建立跨学科听评课制度。     

立足校本教研 推进课程改革

苏格兰有一句谚语:“你听,你忘了;你看,你记住;你做,你学会。”中国有句古语:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”这两句话都道出了一个真理——实践出真知。我想,校本教研同样如此,光听别人说,光看别人做,而少有自己的行动研究,少有自己的在实践中苦苦思索、摸爬滚打,无论如何是练就不出来教师教研能力的。新课程改革以来,我校组织教师不仅看别人做,听别人说,更主要组织教师去做,在行动中研究,在研究中行动。2003年11月,我校作为合肥市惟一一所中等规模小学参加首届新课程实验研讨会,作了《立足校本教研,推进课程改革》的书面交流。校本教…     

教师进修院校教研指导方式面临新挑战

随着新课程改革的推进,教师进修院校教研员的教研指导方式面临新的挑战,逐渐从“我（教研员）看你（教师）做”、“我说你听”、“我评你改”的单向传统教研方式,向“你说我听”、“我质疑你反思”、“你回答我追问”、“我建议你选择”的双向对话为主的新教研方式转变。并从深入基层听课、兼课,聚集课堂运用“实作指导”,倡导教研员与教师之间合作学习,强调开展教研活动的技巧等方面改进教研指导方式,提高工作实效性。     

指向核心素养的跨学科“执行长”联合教研机制：价值与建构

培育学生核心素养呼唤跨学科教学的理念与实践落地。教师的跨学科教学意识和能力已成为教师专业发展的重要内容,当前课程教学改革对核心素养培育的关注和上海中考改革对“跨学科案例分析”的明确提出又加剧了这种教师发展诉求。跨学科联合教研是提升教师跨学科教学素养的有效方式。基于笔者在上海市A中学任职期间的探索,分析运用深度教研理念建构跨学科“执行长”联合教研机制的理念和路径。项目设计了跨学科联合教研的组织架构、配套制度和操作步骤,通过设定跨学科教研模块,开发跨学科教研工具,配套跨学科作业改革,提升了跨学科“执行长”联合教研的实践效能,形成了一种匹配中考改革需要和“跨学科”教学改革理念的教师集体成长新样态。     

教师探究能力

校本教研的主体是学校,主体最重要的构成部分是工作在一线的教师,教师探究能力的高低直接关系到校本教研的成败。在下校调研过程中我们发现一些现象,有些教师不能说没有创新意识,也有把课上好的良好愿望,但上的课就是不尽人意,经反复指导,仍无改观。这与该教师本身的探究能力不足很有关系。记得有一次与一个教师一起备课,那个教师不停地问:“下一步该提什么问题?”“下一个环节该设计什么活动?”“如果出现某种情况我该怎么办?”一个教师在面临各种问题时,不能总是依赖别人告诉他该怎么做,而是应该通过自己的研究找出解决问题的办法。现在中学开设研究性学习课程,旨在培养学生的探究能力,如果我们的教师不具备起码的探究能力,又如何能提升学生的探究能力呢?     

期待的是“上课”而非“演课”

在一次教研活动中，我和多年未见的老同学相遇了。他握着我的手说：“老同学，这些年来，你名声大震，我是特意来看你表演的!”我觉得他把“上课”说成是“表演”，心理很不舒服。“公开课”不仅仅是将教师的教学风格展示给别人看，更重要的是给大家提供一个课堂教学研究的范例，探讨科学的教学方法。可是，老同学为什么会有这样的认识呢？这引起了我深深的反思。[第一段]     

乡镇教研员必须具备的几项素质

善讲。讲,即讲课,这是每个教研员必须具备的一项基本功。无论是什么类型的教材,你都要讲得得心应手,八九不离十,讲得深入浅出、生动活泼。只有这样,你才能为广大教师做出榜样和示范,你才能在众人面前树立起自己良好的形象和威信。不难想象,一个在课堂上无的放矢、捉襟见肘的教研员就根本不能使广大教师佩服你,听从你的指导。在教研中经常碰到有的教师对教研员的评课意见不服气,挑战似地说;“你来讲”。如果教研员这时能够毫无惧色、稳操胜券地说:“看我的,我讲你听”,那该多么地精彩呀!因此,教研员必须下苦功钻研教材,研究教法和学法,自觉兼…     

构建“参与式”校本教研模式 促进教师专业成长——以湖南省怀化市宏宇小学为例

“参与式”的校本教研模式,以实现“课堂提质”为核心,以推动“教师成长”为目的,以“组建团队,同课续构,主题探究”为基本模式,形成了“真教”“真研”“真合作”的教研氛围,旨在提高教师教育实践能力和科研素养。文章在分析“参与式”校本教研模式实施背景的基础上,阐述其内涵,提出在开展“参与式”校本教研活动的过程中要做到聚焦教学问题,营造“参与”氛围;做好任务驱动,提供“参与”机会;开展同课续构,优化“参与”过程;展示研究成果,提升“参与”深度;实施捆绑评价,强化“参与”效果五点,从而实现促进教师成长、提升教师科研水平和引领区域教研发展的目标。     

农村中学校本教研之人本性探索

囿于有限的条件,农村中学校本教研往往面临更多的困惑和困难。本文以一所整合中的农村中学为参照,抓住校本教研的“人本性”特点,分别聚焦教师、课堂和课题,探索了“学习型教研”“教学型教研”和“研究型教研”三种教研模式,试图回归校本教研“以人为本”、解决现实问题的本真面貌,为农村学校立足实际、创新教研方式、提高教研质效提供参考。     

技术赋能智慧新课堂 打造在线教研新样态——教育数字化转型背景下的教研实践探索

技术赋能智慧课堂能够利用数字化平台技术、资源、数据等,深度分析智慧课堂的教学行为,探索多元研究路径,提升教研效能。本文从上海市宝山区实验小学英语教研组的实践探索出发,通过大数据支撑、云平台技术和项目融合,提炼智慧在线教研的有效做法,形成并优化英语学科智慧“云”教研路径,切实增强英语教师专业发展内驱力,提升教师专业素养,从而提高英语教研活动的有效性。     

农村中学教育科研的实践与探索

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,那么,就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教育科研是一个学校生机与活力的生长点,是推进学校发展的原动力。一所学校要想持续健康的发展,就必须积极开展教育科学研究活动,以科研促教研、以教研推动教师的成长,以科研推进教育质量的提升。近几年我校在强化教研,走科研兴校之路方面进行了尝试与探索,下面笔者就农村中学如何搞好教科研工作,谈谈自己的体会。     

校本教研是什么

随着我国基础教育课程改革的深入，“校本教研”成为多频词，不时回响在耳际、跳跃于眼前。一天，有教师问我：“校本教研是什么?”我不敢好为人师，反问：“你希望校本教研是什么?”这位教师若有所思，说：“校本教研?不就是学校、教师本来要做的事情么?这事，过去做了，做得不够，现在看来不做好是不行了。”——我想，这番话不无道理。     

哪片云彩会下雨

一次教研活动中,外校一位老师借用我班执教《月光启蒙》。作为班主任和语文老师,我自然要随班听课,更要借此关注一下学生在课堂上的表现。教学中,教师亲切动听的话语、优美轻柔的音乐、素净淡雅的画面营造了和谐愉悦的课堂学习氛围。学完课文第一自然段,老师问道：“作者说‘这是孩子眼里最美的时辰’,到底美在哪里呢？你能联系课文内容说说自己对这句话的理解吗？”     

“微课堂”:开创乡村学校校本教研的新模式——以济南市历城区西营镇中小学教研活动为例

校本教研是提升农村中小学教学质量、促进教师专业发展的有效途径.然而,农村学校由于环境、资源和条件制约,在开展校本教研的过程中面临诸多问题和困难.近些年,济南市南部山区西营镇不断创新校本教研形 式,探索出以“微课堂”为载体的校本教研模式,取得良好的成效.“微课堂”就是一种“微型”课堂,一种“浓缩”的课堂.学校通过“微课堂”给教师提供公开“赛马”的场地,展开“教学比武”,通过参赛教师与评委集体观摩和共同研讨,激发了广大教师的教研积极性,极大提高了教研的质量和效率,促进了高效课堂建设和教师文化观念的更新.     

对有效教研的认识与实践

赵才欣老师在《有效教研》一书中对有效教研基本思路进行了概括：“一项工作的有效与否,是针对原来设定的目标而言。教研活动也是如此,它只有指向预定的目标并且达成,才是有效的。”有效教研的目标是推进课程改革,提升整个区域的学科教学质量,其关键是要服务于教师,服务于教师的需要,服务于教师的成长。本着以教师专业发展为本的理念,笔者在虹口区中学劳技学科教研中对“研训一体”的教研模式进行了初步的探索与实践。     

新课程理念下如何打造有效学习型教研组

新课程背景下,教师的专业成长主要是通过校本教研制度实现的,而学习型教研组又是进行校本教研的主要载体．一直以来,教研组存在着“教而不研”“教而少研”与教研群体建设不够等现象,严重制约着教师个体的专业成长与教研群体的发展,制约着教学质量的进一步提高．建立有效的教研群体、增强教研本位意识、回归教研本职,“聚集课堂”教研,提升教师专业成长,从而提升教研活动有效性,并成为教研组工作的出发点和落脚点．     

论新课程背景下的校本教研

新课程的实施,关键是要转变教师的观念,教师只有观念转变了,才能够将新课程的理念、精神落实到课程教学中去。要充分利用好校本教研这个平台,在校本教研中立足课程标准、教材、学校实际这三个“本”,贴近学生、贴近课堂、贴近生活、贴近教师开展校本教研,从而提高校本教研的质量,切实转变教师的观念,提升教师的素质和水平。只有这样,新课程改革才能得到有效的实施。     

中学教师教研交流现状的调查研究——以陕西省渭南市八所中学为例

中学教师教研交流对提高教师教学水平、推动教改发展、提升学校实力具有重要影响,但在以毕业率和升学率为指标的背景下,中学教研交流活动欠缺。通过向渭南市八所中学发放调查问卷,了解教师教研交流情况,发现目前中学教师教研交流还存在规模小、次数少、形式单一等问题,这与学校和教师对教研的重视程度和开展形式有关。因此,要想推动学校的发展,提高教师的综合水平,就要尽快提升中学教师教研交流的质量。     

爱上教研没有错

人们常说,教研是个“细活”“长活”,这句话真实地道出了教师对待教研的态度。我想,作为教师,爱上自己的事业,就要爱上教研。教研是教育工作者应当一生关注并为之努力的工作,它是教育工作者工作成败的关键,也是获得教育工作幸福感的最好尝试,长期坚持,方能见效。     

“同题异构”与“同题研讨”——有效校本教研模式的探索与思考

在新课程改革不断深入的过程中,我们越来越清晰地认识到：新课改的重心在课堂．课改成败的关键在教师。英山县孔坊中学不断探索提升教师专业素养的有效途径,形成了“同题异构”和“同题研讨”两种校本教研模式。从校本教研的意义、解决问题的方式途径及操作流程等方面进行了较深入的研究,以螺旋式研课为主导,带动校本教研走向常态化、制度化．对引领教师自我反思和专业成长具有较强的现实意义。