普通高中教育定位讨论的意义

普通高中教育到底是基础教育,还是大学预科教育?是具有升学和就业的双重功能,还是只有升学的单一功能?这是自2011年9月《中国教育报》发表清华大学谢维和教授的文章《从基础教育到大学预科——新时期高中教育的定位及其选择》之后引起的大讨论中,大家争论的焦点。这场大家高度关注的大讨论,是在怎样的背景下产生的?讨论高中教育定位的意义何在?第一,普通高中教育定位的大讨论是基于未来人才培养模式提出来的要求。为了适应21世纪信息化社会、知识     

从精英到大众:我国普通高中教育定位之思考

我国普通高中教育已经从精英化阶段发展到大众化阶段.我们应重新审视我国普通高中教育的性质、功能及办学模式,并对三者进行重新定位.我国普通高中教育在兼顾基础性的同时,要做好分流准备;兼顾升学、就业和育人三大功能;办学模式应注重多元化.     

普通高中消费教育的对策分析

由于应试教育的价值导向以及传统教育“重义轻利”思想的重要影响,我国普通高中消费教育长期处于缺失的境地。基于此,文章提出我国普通高中消费教育应遵循循序渐进、“知行合一”、以身示教以及协同教育等四大原则。同时,文章提出了我国普通高中消费教育的应对之策：正视金钱的社会功能,引导学生树立正确的消费观;加大课程改革力度,加强普通...     

高中教育到底“姓”什么——关于高中教育性质定位的讨论综述

高中教育,在整个国民教育体系中处于一个承上启下的关键位置,它一方面能够影响义务教育的发展,另一方面要为高等院校输送优秀生源,也关系到高等教育的发展。高中教育的改革是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的重要内容之一,也是教育改革与发展的一个重点和难点。而深入思考高中教育的定位,无疑应是高中教育改革的起点。     

对高中小班化教育教学的思考

当前，上海市高中阶段从入学高峰渐至平稳状态，根据国家大力发展职业教育的要求，在今后相当长的一段时期内，职业高中的规模将有较大增长，普通高中生源数量日益缩小，教学设备、设施与师资状况相对过剩，这些都为高中实施小班化教育提供了更多有利条件。同时，这也为高中生创造了更多教学实验的动手机会，教师也可针对不同特质的学生因材施教，这将有利于提高上海高中教育质量，促进上海高中生的全面发展。另外，我们也看到，在高中阶段要全面切实推行小班化教育仍面临一些挑战，如何走好“小班”之路，值得我们尝试与探讨。[第一段]     

高中教育需“涅槃”——普通高中任务是全面提高学生综合素质

作为承上启下并具有高度关联性的一个教育层次或阶段,高中教育一方面能够影响义务教育的发展,另一方面也关系到高等教育的改革与发展。在现实中,高中阶段教育或者更具体到普通高中的这种“轴”式作用,仿佛越来越偏于“上”,而疏于“下”,成为一架应试教育的机器。     

普通高中教育定位的历史考察

新时期普通高中教育该如何定位引起了广泛争论,为清晰地认识这一问题,本文对我国普通高中教育定位进行了历史考察,梳理了不同时期的普通高中教育定位情况及相关讨论,探讨了影响普通高中教育定位的因素。     

“荒谬”新定位

"事实上我们当下的高中教育早已经成了高等教育的准备和预备了,这种所谓新定位,不仅完背离了我们高中教育的办学宗旨,还会使现行高中教育培养目标的单一化,大学预科班化变得合法化。也就是说,这样的定位是‘荒谬’的。"一位资深高中教师说。关于高中定位出现了这样的声音,这样的理解有一定的道理,主要是从当下高中教育的现实出发,批判如今为了考试而读高中的现状。但读高中是为了上大学这一现象普遍存在,从这个角度看,高中已经变成大学预科的观点是可以理解的。高等教育的准备或预备?今年3月谢维和在《中国教育报》     

加快普及高中阶段教育背景下的民办普通高中发展策略

党的十六大明确提出要"基本普及高中阶段教育",党的十七大又适时地进一步提出要"加快普及高中阶段教育".加快普及高中阶段教育,对民办普通高中既是挑战也是机遇,民办普通高中要正视现实.转变观念,审时度势,拓宽思路,以求更好的发展.     

走进教育的本质——山东省潍坊市普通高中教育大写意

高考成绩,一直是一个敏感的话题:老百姓评价一所高中学校主要看升学率,而教育官员和专家学者对此又总有忌讳,总是“欲说还休”,似乎一提升学率就有“应试教育”之嫌。最近,国家总督学、教育部副部长王湛在考察了山东省潍坊市的高中教育后明确地提出:我们在讲升学率时,要求不下达升学指标,不以升学率作为评价教育工作的惟一标准,但是我觉得在潍坊可以讲升学率,潍坊全面推进素质教育,促进了学生的德智体美全面发展。为此,本刊长篇报道《走进教育的本质》,全方位解读潍坊市高中教育的内涵,希望引起广大读者的关注。     

明确定位、多样发展、体制创新——我国普通高中教育发展的战略选择

近年来,世界各主要国家纷纷制定普通高中发展战略,而我国普通高中的发展缺乏战略统筹与宏观规划.在新时代背景下,我们必须重新认识普通高中的枢纽地位,强调普通高中在培养“全人”及“创新人才”中的独特价值.在此基础上,通过创新考试招生制度、人才培养体制以及课程选择制度,科学、有序地推进普通高中向多样化、特色化方向发展.     

论我国普通高中教育的法律规制

我国普通高中教育具有法律规制的必要性与可行性。在当前公共教育体制改革中,普通高中教育中的高中教育经费及条件保障、入学与收费、文理分科与学业评价、高中教师的身份与聘任、高中学生的受教育权与惩戒等都是亟待立法规范的重要问题。......     

普职融通:我国高中阶段教育改革与发展的整体趋向

自20世纪80年代以来,我国高中阶段教育一直保持着普、职双轨并行的发展格局。随着经济的发展、产业结构的调整以及高中教育重心的逐步下移,打破普职壁垒、实现普职融通将成为新时期高中教育改革与发展的整体趋向。普职融通,这既是世界各国高中教育改革的普遍诉求,是高中教育逐步普及后的必然走向,也是克服我国当前普职分离带来系列问题的必然选择,是贯彻落实我国相关教育政策的当然之举。     

高等职业教育价值定位的研究

高等职业教育具有满足个体发展需要的内在价值及满足社会发展需要的外在价值，其内在价值的定位在于：为具有实践能力优势的学生提供发展空间；其外在价值的定位在于：将认识方案转化为现实生产力。     

云南省普通高中教育存在的问题与对策

云南省普通高中教育阶段发展存在的问题 1.高中教育阶段总体规模小,发展缓慢 云南省普通高中自1998年至2002年的五年中,普通高中学校数没有增加,2000年全省有高中418所,比1995年减少了37所,学校平均规模是531人,在全国处于第29位.2003年,我省初中阶段升学率为43.98%,其中升入普通高中的约23.52%左右;比全国落后近15个百分点.部分贫困地区仅有不到10%的初中学生得以升入普通高中求学.其次,学校优质普通高中资源不足.     

走进普通高中新课程

继本世纪初，我国义务教育阶段新一轮课程改革的推进，2003年春，教育部颁发的《普通高中课程方案（实验）》正式出台。2004年秋，已在广东、山东、海南和宁夏四省高中的起始年级进行新课程实验，如何以积极的姿态迎接新课程的到来呢？2004年4月1日，市教育局基教处专门在我校召开了合肥市省、市示范高中学习普通高中课程方案理论务虚会，集体研讨了《普通高中课程南案（实验）》。作为学校教学的管理，要冷静思考和回顾课改经验和教训；积极钻研新课程方案，用新理念来规划我们的教育行动；增强超前意识，务实走好高中新课程实施的每一步。     

论我国普通高中教育立法的必要性及立法原则

当前,我国普通高中教育发展面临着诸多问题和挑战,亟需通过法律来解决和推动。然而,在我国的教育法律体系中,唯独在普通高中教育领域尚未有专门的规章制度或政策法规。对普通高中教育进行立法,既是应对目前存在的实际问题和面临的挑战的需要,也是完善我国现代学校教育法制体系建设,迎接21世纪新一轮国际教育竞争的需要。普通高中教育立法应以宪法为依据,遵循前瞻性、发展性、明确性、规范与促进发展相结合、科学与民主相结合等原则。     

高中教育需“涅槃” 普通高中任务是全面提高学生综合素质

正《教育》旬刊:对于"高中阶段的教育实际上已经具有了大学预科的性质,成为了高等教育的准备或预备"这一观点,您是怎样看待的?傅国亮:我认为,当下认识中国的教育问题都应当以《教育规划纲要》确定的方针政策为依据,这是思考教育改革和发展的根本出发点,也是讨论教育问题的一个基调。《教育规划纲要》制定了今后10年中国教育基本的走向和     

农村普通高中面临的困境与出路

一、现阶段农村普通高中面临的困境 农村普通高中在我国的高中教育阶段处于重要的位置。一方面,它的位置很特殊。农村普通高中地处中国广大的农村,在它身上寄托着千千万万农民改变自身命运的渴望。另一方面,它的数量很庞大。根据《2004年中国教育统计年鉴》显示,它培养着占中国十分之一左右的高中生。     

普通高中教育多样化发展的问题分析与政策建议

普通高中教育多样化建设对于我国教育发展具有重要意义,但当前的多样化建设存在多种问题:普通高中多样化建设的政策落实与管理支持不到位,普通高中教育的制度安排与实践机制存在问题,普通高中学校特色化发展受限。通过分析发现,普通高中的多样化发展受到现有制度安排的阻碍,包括普通高中教育立法缺位,招生考试制度、现代教育治理体系、普通高中教育体制以及校内治理体系和管理制度的不完善。为推进高中教育的多样化发展,在国家层面上,应完善制度建设,深化教育制度变革;在地方层面上,应推进政策执行的配套支持制度建设;在学校层面上,应完善内部管理制度建设,促进学校特色化发展;在社会层面上,应构建教育治理体系,引导社会力量参与高中教育建设。