语文教师要提升教学敏感

语文课堂教学低效,学生不喜欢语文课,除了教育体制和语文学科自身特点这些外在原因外,还有一个很重要的内在原因,就是语文教师对语文知识、教学细节和学生学习需求缺乏足够的敏感。因此,教师要正确、全面地认识教学敏感,在教育中逐渐培养教学的敏感度。     

为不读书而羞愧

“一朵自然怒放的花胜过一千种对它有关的描述。”我不知道这句话是谁说的，但这句话却引起我无数的幻觉：诸如春天的一朵鲜花，微笑的一张脸庞，可爱的一个孩子……但更多的，使我自然而然地联想起，那些十几年如一日于菁菁校园、浑身散发着书香的教师们。每一位教师都是一朵具体的花吗？一千种对教师的称谓和赞颂，胜过一位充满生命活力和创造精神的教师吗？     

语文教师应有三种语言敏感

杨慧莲在2011年第3期的《语文建设》上撰文指出,语文教师的语言敏感是指教师基于潜意识中对语言知识的强倾向性,而对生活中具有语文学科知识性、教育性的语言信息作出敏锐的心理感知,和对此所作出的恰当判断与反应的过程。语文教师要具备三种语言敏感：一是对学科语言要敏感,要从生活中学习语文,丰富自己的专业积累,就要多留意生活中涉及的语文学科语言,即体现语言语体知识的语言和体现文学文化知识的语言;     

中职学生如何学语文

传统的语文教学耗费时间较多,效果不太好,既长期困扰着每一位语文教师,也不适合中职校的学生实际。所以我们中职校的语文教师的职责和紧迫任务,就是耐心细致地分析语文教学耗时低效的原因,共同努力开创语文教学改革的出路。     

教学敏感：语文教师新的聚焦点

教学敏感体现了教学的娴熟程度和艺术水平,但一直没有被作为一项教师必备的素养要求提出。随着课堂教学改革的深入,教学敏感进入了人们的视野,引起教师的重视。教学敏感包括对学科知识、教学细节、学生信息等内容的敏感。提升教学敏感的对策有丰富知识储备,提升语文素养;改进培训模式,增添敏感内容;强化职业使命,倾注更多爱心。     

文,莫只为字数而作——关于小学生习作字数的问题及对策

一、现状"老师,这篇作文要写多少字?"几乎每次写作文都会有学生问起这个问题。这也是让许多小学语文教师都感到尴尬的一个问题。根据多年的教学实践及观察、研究,笔者认为造成学生写作对字数敏感的原因在于:一是师生对作文要求的理解不科     

一盆迟开的菊花

师爱是教师职业道路上永恒的主题。爱品学兼优的好学生,相信每一位教师都能做到,但面对或调皮捣蛋或成绩差强人意或者个性过强等等一些“另类学生”,很难保证每一位教师能像爱其他学生一样爱他们,是这些学生没有优点?不是,而是我们教师没有睁大双眼去寻找!是他们没有潜力?不是,而是我们教师没有耐心等待!而在没有睁大双眼和没有耐心等待中, 一朵朵鲜花还没有来得及开放便可能凋谢了。也即是说,在教师爱与不爱之间．鲜花便会决定自己开花还是凋零。如何能唤醒教师对这部分“另类”学生的爱呢?我作了长达半年的准备……     

高职教师课堂教学敏感、价值效应及生成路径

高职教师课堂教学敏感具有特定的内涵,并具有特殊性、介质性、对冲性的特征,它对于帮助高职教师重新审视自我、审视课堂,树立一种新的教学理念,应对当前不断变动的教情、课情、学情,实现教育者、受教育者、高职取向三个维度上的发展具有着重要的价值.高职教师要实现课堂教学敏感的生成与内化,必须树立教学敏感理念、提升课堂反省能力、主动建构教师效能、聚焦自身专业发展.     

教师主导纵横谈

现有的语文教学过程中 ,教师、学生、讲课三者之间关系不协调 ,老师与学生之间没有通过讲课达成一种交流 ,而只有一种单向的施给关系 ,语文这类本来很生动有趣味 ,很有人文氛围的课程变得枯燥乏味 ,教学艺术美更无从谈起了。钱梦龙先生从几十年的教学经验中总结出的“三主”教学观 ,即学生为主体 ,教师为主导 ,训练为主线 ,很有说服力。在此 ,笔者借钱老先生的话来发掘一下语文教学的内涵及教师主导作用的方方面面。１．语文教师须不断提高个人的教学修养。教师作为教人以知 ,授人以用者 ,首先自身应该有较全面的知与识 ,有较完善的人品修养…     

语文兴趣的流失与“语文味”的建设

语文老师常感慨:“当教师难,当语文教师更难。”近读桑进林、马兆锋先生《语文惹谁了》一文,尤以为信。文中说:从上个世纪末,对语文教学批判的言论和文章几乎天天不断,说什么语文教学“少慢差费,误尽天下苍生”。北师大郑国民先生也指出:“通过大量调查表明,语文课是学生最讨厌的课之一,倒数第一是政治,倒数第二是语文。”面对此话,笔者和二位作者一样,“有一种莫大的悲哀和无名的冲动”。语文究竟惹谁了?问题到底出在哪儿?毋庸讳言,学生语文学习兴趣的流失是客观存在的,其原因也是多方面的。援引江苏周志龙老师的话来说:一是语文考试本身的…     

写作教学效率低下原因的思考与建议

造成写作教学效率低下的主要原因有三点:一是语文教师对写作学科缺乏科学的认识,导致讲授和训练不得法;二是语文教师对课程标准写作方面的论述缺乏深入的理解和贯彻;三是语文教师写作能力不强导致对学生的写作指导不力.     

“牛粪”与“鲜花”

<正>近日,参加一次校长文化沙龙,一位校长为大家朗诵了《人民文学》刊载的一首小诗——只有鲜花一朵鲜花插在了牛粪上又一朵鲜花插在牛粪上又一朵鲜花插在牛粪上又一朵鲜花插在牛粪上牛粪插满了鲜花已经看不见牛粪了,看见的只有鲜花,只有鲜花捧腹之余,也引发了我对教师专业成长的许多思考。从教已经20年,自己也先后捧得了许多专业成     

寻梦十年,为了理想中的教育

阅读《寻梦十年——乡村特级教师傅登顺语文教改观》,只觉如春风扑面,又如醍醐灌顶。傅登顺老师以不加粉饰却饱含智慧的语言,为我们总结了他多年奋战在教学一线的宝贵经验,勾勒了一幅动人的教育图景,每篇文章的标题和内容无不折射出一个热心改革的实践家、一个创新的教育者崭新的育人理念和丰富的教学智慧,读来平实而亲切,如友人促膝谈心,细嚼则意味深长,发人深省。全书共分为四个篇章:理念篇、阅读篇、习作篇和作业篇。其中,理念篇有23篇文章,阅读篇20     

职业院校语文教师素质探究——从语文教师被“边缘化”说起

职业院校不重视语文等文化基础课程的师资队伍建设,从事语文等文化基础课程教学的教师地位被"边缘化",直接影响和制约了职业教育的健康发展。文章试图通过分析职业院校语文教师面临"边缘化"困境形成的原因,提出解决职业院校语文教师被"边缘化"问题的对策与建议:树立正确的语文教学观,适应职业院校学生全面发展的需要;加强学习和交流,提高语文教师专业综合素养;建立科学评价机制,激励职业院校语文教学;拓展职业院校语文教学空间,引导学生转变观念。     

让教学之路洒满芬芳

"从学生的实际出发,让学生热爱语文"。这是一个经常被提起的话题,可当我们反思语文教学时,却发现许多语文教师嘴上说的多,落实到行动中的少,而这样的直接后果就是语文教学效率不高,教学成绩不理想。那么,语文教师究竟如何让学生重视语文,"让学生热爱语文"?这就需要老师在各项教学工作中,让学生自觉重视语文学习应是第一位的,并且要自始至终,一以贯之。     

甘当绿叶衬鲜花——浅谈语文教师的角色

语文教师必须正确认识自己在语文教学中的地位,给自己准确定位,时刻牢记“学生是学习的主体,教师是教学活动的组织者和引导者”。只有这样,语文教师才能“演”好自己的角色,才能提高“戏”的质量。因此我们可以说,语文教师在教学活动中应当乐于做“绿叶”,用自己的“枝繁叶茂”衬托出学生这朵美丽动人的“鲜花”。     

谈对高中话文教学节奏的把握

高中语文教学分六学期若干阶段,每一阶段又有不同的教学内容并穿插安排若干个单元,语文教师在教学过程中,如何把握好语文教学的节奏,把握学生学习语文的心理规律,提高语文教学效率,这需要教师对高中三年的教学以及每一阶段的教学有一个统筹规划,本文结合阶段性教学节奏,课堂教学节奏,教师语言节奏三方面进行简要的阐述,以求与同行共勉。     

思维训练从说开始

“思维是从疑问和惊奇开始的”。亚里斯多德的这句话告诉我们,教学过程要注意培养学生的思维能力。而思维能力起源于语言表达。在语文教学中常常遇到这样一种现象：教师提出了问题,学生却没有反映。不论教师怎么鼓励,学生就是不举手。出现这种冷场的局面,那是因为有以下三方面的原因。     

学生“动”起来,教师“乐”出来——新课程背景下作文有效教学浅探

<正>一、作文评改困难的原因语文教师教学时都会有同感:最费神的莫过于作文。作文教学既是中学语文教学中的重点,又是难点。"重"主要是因为它是学生语文综合能力的标志,看学生的作文就可以了解这个学生的语文水平;"难"主要表现为学生难学、难写。每个学生的知识面、生活阅历及思维方式都不相同,他们看待问题的方式和审美情趣也就不一样。而教师的作文教学并不只是针     

修补“断层”,“无缝”衔接——寻求理想和谐的初高中语文教学衔接

<正>近年,我们经常会听到高一语文教师抱怨:"现在学生的语文基础越来越不扎实,连动词、名词、形容词都弄不清楚!"刚进入高中学习的学生也很郁闷:"我初中时的语文还不错呀,怎么到了高中就考不好了呢?"老师教得费力,学生学得痛苦。造成这种"断层"现象的主要原因是初高中语文教学不衔接。高中语文教师有责任和义务帮助高一学生迅速适应高中语文学习,做到平稳过渡。一、"断层"现象产生的原因我们对刚进入高一的学生进行了简单的语文测试,发现