缩短硕士学制与“各方利益”

澳大利亚传来消息,最迟至2014年后,澳大利亚将全部取消一年制硕士学制,改为两年制课程为主、一年半制课程为辅的学制。这是在近年来部分中国高校硕士学制从两年改回3年之后,世界上第一个延长硕士学制的国家。这种改革是在效仿中国的硕士学制改革吗?《教育》旬刊记者采访了解到,两年制的硕士学制是国际上的主流学制,我国以前一直是3年制硕士,最近10年来虽在推行两年制硕士,但是遇到很大阻力,有专家提出,这主要是因为导师和学校希望硕士研究生为自己多干活。     

高职学制三改二的若干政策思考

雷世平、谭明在《黑龙江高教研究》2006年第10期撰文指出．高职学制三改二。是高职教育发展的一次重大改革．它不仅会引起人们对高职培养目标、高职院校的办学定位和办学理念的重新认识，而且会引起高职课程体系、课程设置、课程内容、教学模式和考核标准的重大变化与调整．甚至会引起国家现有教育政策的变化和调整。作者建议国家或省级教育行政部门．要及时调整课程权力。并且针对两年制高职的特点．制定新的课程政策．给予高职院校一定的课程决策权．让他们能够在一定的范围内有权行使课程计划、课程标准以及教科书的制定、决定和使用等方面的权力。为两年制高职教育的发展提供明确的课程政策规范。     

两年制高职环境监测与治理技术专业设置的思考

高职教育将面临一次重大的改革,基本学制逐步由三年过渡为两年,以两年制为主.要求我们必须深化对高职教育学制改革的认识,并积极应对学制改革带来的问题,建立高等职业教育新体系.本文以两年制高职环境监测与治理技术专业的设置为例,从定位,课程设置,实训环节等三个方面探讨了两年制高职课程改革.     

浅论两年制高职计算机专业改革

随着“IT紧缺人才培养计划”的启动实施，目前，我国已有35所两年制的示范性软件职业技术学院和216所两年制试点学校，涉及计算机等多个专业，高等职业教育的计算机专业学制由三年改为两年已成为趋势。高职学制改革是一项重大的教育政策调整和教育改革举措，它的推行为高职的再发展提供了有利契机，同时也带来了挑战。两年制高职计算机专业的人才质量将会如何，发展状况和前景怎样，对高职院校将产生什么影响？本文试从两年制的利与弊两方面对以上问题进行探讨。     

面向21世纪的印度高等教育改革

80年代中期以来,印度对教育进行了全方位的改革。《国家教育政策》及《行动计划》(1986年公布,1992年修订)提出了一系列的政策和措施,其他一些组织和机构,如印度大学拨款委员会和印度大学联合会等也作出了努力。     

试论宏微观相结合的两年制高职教育人才培养质量保障系统

人才培养质量问题是教育质量的核心问题。基本学制改革之后的两年制高等职业教育要在改革中实现可持续发展,客观上需要有一个人才培养质量保障系统。本文从宏微观相结合的系统视角探讨两年制高职人才培养质量的保障问题。     

哈尔滨工业大学硕士生培养两年制改革与实践

结合哈尔滨工业大学两年制硕士生培养工作的实践,从深化教育教学改革,优化课程设置体系,更新课程教学内容,强化教育过程管理等方面,探讨了保证两年制硕士研究生培养质量的举措。     

两年制高职课程选择探析

高职教育学制由三年顺利过渡到两年,我们认为,课程的选择是关键问题.本文对两年制高职课程选择的原则和模式进行了探讨.     

印度基础教育课程改革的特点及启示

在当今世界课程改革的大潮中,印度经历了若干次的改革之后,在2005年,顺应教育发展的趋势又掀开了新一轮的基础教育课程改革。印度课程改革以人为本的取向、对民族性的张扬、对价值观教育的重视等主张,与我国的基础教育课程改革存在着许多共性问题和相似之处．总结当代印度基础教育课程改革的成功经验,希望能够给我们以启迪。     

我国高职学制改革中的若干问题及对策

本文重点分析和论述了高职两年制教育改革中面临的若干问题,提出了运用信息手段,提高社会对两年制高职的认同度;完善教育制度,构建多样化高等教育体系;加强政策导向,创造良好政策环境;注重质量监控,构建两年制高职教育质量预警机制等建议.     

印度高等工程技术教育改革的经验、问题与启示

印度近年来在工程技术方面取得了世人瞩目的成就,工程技术人才得到了世界的承认。这与其对高等工程技术人才的培养是分不开的。印度在高等工程技术教育方面所进行的一些改革有力地推动了工程教育的发展和国民经济的增长。其中一些在政策、管理、合作、课程等方面的一些成功经验和存在的问题对改善我国的工程教育有着借鉴和启发的作用。     

美国两年制院校的职业技术教育

美国两年制学院按照其控制方式可以分为公立、私立非盈利和私立盈利性三类。两年制院校职业教育课程与转学课程的分界在以前就是不固定的,现在则越来越灵活了,这样学生较容易在不同的教育轨道之间进行选择。自从帕金斯法案以后,不同机构在职业教育领域的合作成为一种重要的改革趋势,技术准备与副学士学位的衔接计划就是类似的合作模式,目的在于加强两年制职业教育课程与中等教育之间的联系。美国两年制院校多样化的办学模式、灵活的衔接关系等值得我国高职教育借鉴。     

国外两年制高职课程特点及启示

确定两年制高职课程设计思路已迫在眉睫,它必须解决三个核心问题:教育标准与课时数的矛盾;两年制高职的课程目标定位;两年制课程与三年制课程的对接。加拿大乔治·布朗学院的课程计划为我们解决这些问题提供了很好的范例。     

高职两年制的课程开发

周济同志在全国第三次高职教育产学研结合经验交流会上指出:"高职教育要培养千百万高技能性人才,办让人民满意的教育.""高等职业教育学制由三年逐步过渡到两年.这不仅是一个单纯的学制问题,实际上是一个导向和机制问题."我校从2002年起开始试办高职两年制专业,实践使我们认识到高职三年制过渡到两年制的关键是课程开发.课程是高等职业教育教学活动的内容纲要和目标体系,是教师教学工作和学生学习活动的总体规划.课程开发牵一发而动全身,直接影响教学内容、教学方法和管理方法的选择.目前多数学校采取的以课程定工作量和报酬的管理方法也将随之变化,最终将影响到培养人才目标的实现程度和教学效率的高低.     

两年制高职人才培养质量保障必须解决的六大问题

实施高职教育基本学制改革以来,两年制高职的发展经历了近三年的办学实践。保障高技能人才培养质量是办好两年制高职的主题,两年制高职必须解决好六大问题:树立正确的高职质量观,建设"双师型"师资队伍与完备的实训基地,科学设置专业与课程,优化人才培养模式,推进学生就业工作,构建切实可行的质量保障运行机制。     

如何让通用技术课的开设走出困境

2003年,教育部出台了《普通高中课程方案(实验)》,全国各地高度重视,积极响应,轰轰烈烈地开始了通用技术课程建设。然而,在课程建设消耗了大量人力、物力和财力之后,课程开设却出现大幅度降温现象,目前,普通高中通用技术课的开设已陷入困境。一、课程建设成果及不良现状政策出台之后,在各级政府大力支持下,普通高中积极更新了课程理念,探索出一套行之有效的教学方     

国际教育动态专栏

印度政府2004年8月撤销了上届政府在2003年制定的强制许可政策,印度的大学由此获准可以直接与国外机构合作,而无需再经教育部的审批允许,从而实现了印度高等教育的国际办学自治化。这项政策的调整是在印度加入世界贸易组织之前进行的,与WTO协议相似,政策允许印度在海外运营教育机构,但同时印度的高等教育市场也必须向国外教育机构开放。     

对两年制高职教育课程改革的思考

本文通过对我国高职教育课程现状的分析以及两年制高职课程改革要解决的一些主要问题的探讨,提出了构建以实践教学为核心的课程体系及相应的教学运行与保障体系的建议.     

两年制数控技术专业课程构建的实践

高职教育数控技术专业学制从三年改为两年,是一项重大改革,改革的核心是课程建设.根据高职教育两年制数控技术专业培养目标的定位,提出了“三个基础,两个结合,一条主线”的课程构建思路.     

基于需求的教师教育课程设置:印度的经验与启示

本文以印度教师教育课程设置作为研究对象,在梳理其课程政策演变的基础上,讨论了当前印度教师教育面临的问题及其如何通过课程改革回应这些问题与挑战,从而使师资培养更加适应印度教育的需求。得到的启示:教师教育课程设置的标准化与统一性;基于社会发展和教育实际需求而调整课程设置;不同层次的教师教育机构在课程设置上应体现出对应性和差异性。