逻辑、情感、道德:教育表达语言的三重结构

表达是教育存在与创新的基本形式,语言是教育表达需要遵循的规则和框架,教育表达语言代表了一定时代背景下经过主观意志加工后的经验知识.在教育的人际传播之中,语言表达不仅有其特定的教育定位,也以逻辑、情感、道德层次化结构呈现出来.如果将教育表达语言视为一个球体,那么实践基石上科学逻辑是教育表达语言的“地表层”设置,人文渗透下...     

品读

<正>不触及和开发人的情感资源,很难有真正的德育。——情感教育专家朱小蔓教授认为,情感、体验和践履在道德教育中尤为重要,道德情感不仅仅是道德认知的产物,它还关乎人的那些与社会性发展特别是德性形成有关的情感的     

《小歌话英文》——小歌老师献给中国广大英语学习者和爱好者的特别礼物!

语言是用来表达情感的,它不受语法的束缚——先有语后有法,语言的精髓在于感觉,而非法规。英语是要慢慢学、细细品的,如同一杯香茶、一杯咖啡……其实她就是“一杯英文”。     

儿童道德的"深层语法"与"道德教化"

儿童道德关乎儿童的成长.在儿童的成长中,儿童道德具有道德的"深层语法",即儿童之间的"爱"与"公正".根据儿童的年龄特征,儿童具有自身的道德逻辑,儿童的道德认知是一种"受限的理性",儿童的道德情感是儿童道德逻辑的首要特征,儿童的道德行为是儿童道德认知基础上的道德情感结出的硕果.由于儿童具有自身的道德逻辑,儿童的道德教化就要考虑到儿童的道德智慧,通过儿童的生命叙事,激发儿童的道德情感,在情感的作用下,通过交往、体验,实现儿童的道德内化.     

立足体验活动 凸显品德魅力

1.换位体验——未成曲调先有情。换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在品德课中进行换位体验的活动,能增强学生对道德知识的理解,激发他们的道德情感,并内化为道德认识。五年级上册《退一步海阔天空》(浙教版,下同)     

道德主情主义的合理性及限度

主情主义有其内在的合理性。情感不是逻辑，却反映了道德生活的逻辑。情感为人提供了道德需要的泉源与动力支撑。主情主义又有其先天的缺弊。情感的多变性、情境的多样性以及因人而异的特征，都会使主情主义缺乏任何终极标准从而难以担保道德判断的一致性进而滑入相对主义的渊薮。以整合的视域对道德多元视景予以统驭方能寻绎道德的本质与要害。     

儿童的道德逻辑与道德教化

儿童道德关乎儿童的成长。在儿童的成长中,儿童道德具有道德的“深层语法”,即儿童之间的“爱”与“公正”。根据儿童的年龄特征,儿童具有自身的道德逻辑,儿童的道德情感是儿童道德逻辑的首要特征,儿童的道德教化就要考虑到儿童的道德智慧,通过儿童的生命叙事,激发儿童的道德情感,在情感的作用下通过交往、体验,实现儿童的道德内化。     

怎样上好思想品德课

道德情感是在道德认识的基础上产生的，是与一定的道德评价相联系的。心理科学研究表明，学生道德品质形成的一般过程是：道德认解——道德情感——道德信念——道德行为——道德习惯——道德品质，道德情感的形成是学生道德发展过程中不可缺少的一个重要环节。     

我一直追求有诗意的小说——访问朱山坡

我喜欢把一些无法形成小说的碎片化的细节和富有诗意的场景写成诗。写诗酣畅淋漓,语言轻快夸张,天马行空,富有弹性和节奏感,侧重情感的饱满和充分表达,不必考虑细节的真实和逻辑。写小说必须逻辑严密,语言简洁,讲究起承起合,注重细节的真实和故事的整体性。小说也可以有诗意,但必须服从于故事。有诗意的小说一直是我的追求。有一种情况是,我的一些小说是先有诗,然后再演绎成小说的。     

品高文自华

我一直认为,作文是思想的徜徉,是情感的倾诉,是道德的彰显,是做人综合实力的考量,写什么远比怎么写重要。因此,教作文,先教做人,品高文自华。初中作文是打基础阶段,尤要先教学生做人,后教学生作文。没有思想,语言就成了多余,技法就     

论教师的道德语言

语言不仅有认识论维度的意义,更有存在论及伦理学维度的意义。道德语言与德性之间相依相存,德性是道德语言的内在源泉,道德语言的长久使用很可能转化为德性的内在本质构成。因此,道德语言可作为道德思考的切入点之一。批判继承规定主义和情感主义的观点,可以得出应然的道德语言表现为描述性、规范性与情感性的统一。提升道德语言的品质,寻求其失却的生命活力及动人魅力,不仅是教师追寻美德的重要路径,而且关涉到校园人文内涵的增益。     

试述文学语言的超越性

作为语言艺术。学用语言塑造形象反映社会生活。学语言是审美化的结果，是作家创造的独特的语言意象符号。它打破语言逻辑及理性逻辑的规范，追踪“情感逻辑”和“想象逻辑”轨迹，在陌生化、语言的情感功能、象征几方面，体现出鲜明的超越物质。     

论大学生道德信仰培养

理想和信念是道德信仰构成的两个方面，认知、情感、实践是道德信仰教育的逻辑起点。大学生的道德信仰教育要坚持科学理论灌输原则。底线道德教育和职业道德教育是道德信仰教育的基础，道德情感体验是大学生形成科学道德信仰的必经途径。     

试论语境的逻辑意义

语言作为人类最重要的交际工具,充当着传递信息、交流思想的代码。表达者把思想外化为语言,接收者又根据语言内化成思想。整个交际过程为“思想——编码——发码——受码——解码——思想”。作为逻辑科学,传统逻辑与数理逻辑都是从语言的符号性、指谓性来研究命题的真假,而语言逻辑则不止于此,它更重视从语言的交际性来研究逻辑问题。语言是思维的物质外壳,思维是语言的思想内容,它们之间既有对应统一的一面,又有     

数学教学应注意知识连贯例谈

在传统的初中数学教学过程中，不少学生总是出现“一年级轻松，二年级分化，三年级掉队”的不正常现象。此外，有些学生往往是难题会做，概念题出错。是什么原因导致上述现象呢？我们知道，人的素质发展是一个连续的没有间断的并按照一定的顺序进行的过程。从心理学方面看，人的素质发展也总要遵循先形象思维后抽象思维，先机械记忆后意义记忆，先有高兴、恐惧等一般情感后有理性、道德的逻辑顺序。这些顺序只会在某一段时间内有部分的重叠，但不能颠倒、逆转，也不会跳跃。因此，对教育者来说，要根据这种规律，合理地提出教育要求，循序渐…     

幼儿口语训练要注意逻辑顺序

幼儿语言成长有其特点,先听后说、先看后说、先做后说,这是幼儿口语训练的基本思路。有针对性地设置口语训练计划,并注意逻辑顺序,从听到说,教师要做好示范;从看到说,教师要选好材料;从做到说,教师要做好引导,这样才能有效提高幼儿口语表达能力。     

高校辅导员正性道德情感刍议

高校辅导员正性道德情感包括义务感、良心感、荣誉感和幸福感,这四种道德情感分别具有激发功能、选择功能、评价功能和教育功能,它们在辅导员工作中以及个体的发展中发挥着重要的作用,我们可以从四个维度来培育正性道德情感：即学习知识——丰富现实中的“我”,分析自我——反思道德下的“我”,知行统一——创设道德情境中的“我”,天人合一——追寻道德理想中的“我”。     

导读课中的创造能力的培养

导读的“导”,指的是指导、引导、点拔、疏导。导读的主要任务是:对学生进行语言训练、思维训练和情感训练。通过语言训练,获得基础知识;通过思维训练,提高智力和创造力;通过思想教育的核心——情感教育训练,培养理想和道德。“导读派”的教师,都重视思维训练。思维与语言密切相关,在创造思维、形象思维、逻辑思维和批判思维中,创造思维是核     

极端情感主义伦理学述评

极端情感主义伦理学是现代西方伦理学的一个重要流派，在20世纪上半期有着广泛的影响。它以逻辑实证主义为其哲学立场，否认伦理学的科学地位，主张道德是个人情感的表达，否认道德的客观性。由于其哲学立场和道德观点的先天缺陷，最终被温和情感主义伦理学取代。     

解释学视野中的德育教育

本文借鉴当代重要的哲学发展成果——解释学方法论,扼要地分析了道德认知、情感、体验、语言交往等方面,在德育教育中的功能、地位,为当代的德育教育工作提供了一个崭新的视角。