浅谈高职院校艺术设计专业的构成设计教学

构成即是一种造型活动，也是一种思维方法，它是逻辑思维和形象思维相结合的构思方法，它对现代视觉传达艺术专业学生的创作实践来说能提高思维能力，启迪设计灵感，具有奠基的作用，是引领学生走进设计大门的起点。     

食品专业教学与行业文化对接实践研究

食品行业文化是社会文化的有机组成部分,以质量文化、营养与健康文化、传统文化和情趣文化为特征,对食品待业从业人员在职业道德、法律素养及专业知识与技能素质等方面具有较高的要求。食品专业教育教学应从构建完善的职业道德培养体系、营造优良的职业文化情境、不断丰富素质教育的内容和形式等方面加强专业教学与行业文化的对接研究,以培养适合行业发展的专业人才。     

专业教学标准与国家职业标准对接分析

实行学历证书与职业资格证书相结合的职业教育制度要求专业教学标准与国家职业标准相对接。因此,在概括国家职业标准与专业教学标准内涵的基础上,分析两者的内在关系,并提出实现专业教学标准与国家职业标准有效对接的策略思考。     

基于服装设计专业的《立体构成》课程教学思考

随着高校艺术设计专业教学改革的推进,传统的设计基础教育也随之发生变化,本章就立体构成的教学进行了思考和分析,提出了一些基于本专业的立体构成教学内容、教学方法的改革意见,强调立体构成的教学应与服装设计专业紧密结合在一起,更好地突出专业特点。     

夯实化学基础 强化专业对接——谈医学职业院校护理专业的化学教学

本文对医学职业院校护理专业的化学教学从课程设置、教学内容和教学方法等方面分别进行阐述。突出职业教育的特点,强化教学与工作岗位的对接。     

中职语文教学与专业对接的探讨

针对目前中职院校语文课程的教学现状,本文着重讨论了在中职语文教学中渗透专业知识,以期更好地为专业服务,并从中职语文的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等四个方面与专业对接进行了阐述并探讨了中职学校语文课程的改革方向。     

艺术设计专业设计色彩与色彩构成融合式教学研究

设计色彩和色彩构成都是艺术设计专业教育中的基础课程,所以设计色彩和色彩构成课程教学内容中有一部分重叠之处,同时设计色彩课程与色彩构成课程在教学过程中都有不同的侧重点,并且两门课程都从物象创意表达到色彩关系的配置互为作用。现阶段如何在艺术设计专业教学中将设计色彩与色彩构成两门课程融合在一起,在避免两门课程教学内容重复出现的基础上对课程教学进行设计,并且利用科学的艺术设计专业教学观念对两门课程教学内容的顺序灵活安排,这样才能确保设计色彩与色彩构成融合而成的新课程教学效果和质量,同时也可以有效确保设计色彩与色彩构成两门课程融合后保证二者的相互作用。本文首先对艺术设计专业的设计色彩与色彩构成两门课程关系进行分析,并基于新课程教学内容以及教学实践要求对教学理念以及教学环节进行设计,力求通过设计色彩与色彩构成两门课程的融合教学提高艺术设计专业整体教学效率,通过新课程教学培养学生具有良好的分析能力、理解能力以及创造能力。     

平面构成课的教学设计与实践

“三大构成”课是艺术设计专业学生学习如何运用点、线、面知识构图、色彩知识着色、立体知识解决现实的三维空间和平面视幻空间问题。而“平面构成”是“三大构成”的灵魂所在，构成是组装、安装、组合、排列的意思，即如何安排画面的构图。构图是设计或创作的基础，构图是否恰当，直接关系到广告设计、艺术创作的成功与失败。     

室内设计专业基础课与设计课的对接

近年来,国内许多院校纷纷开设了室内设计专业,其开设的专业基础课和专业设计课在课程设置上具有很多共性。但仔细研究发现,许多学校或多或少地存在着课程对接不合理问题,其主要表现为课程开设顺序不合理、课程内容设置缺乏对接。本文主要以室内设计史、素描、制图、建筑装饰材料课为例,说明专业基础课与专业设计课缺乏对接的表现、成因及解决问题的方法,与学界同行探讨。     

高职专业教师教学能力构成研究

开展教师教学能力构成研究对提高高职专业教师教学能力具有重要意义。在充分研究相关文献、国家政策和全面分析经济社会发展对高职人才要求、高职学生特点、专业教学对教师要求的基础上,借鉴任务分析法,通过系统剖析高职专业教师承担的任务,确定出高职专业教师教学能力构成的基本框架,即教师教学能力由整合能力、普适性能力、个性品质三个基本维度及其相关能力要素构成。     

论教学技能的形成与发展

教学技能形成的过程是一个由不会教到会教的过程，可分为知觉、模仿、操作、熟练四个层次．教学技能的发展过程是个体教师对已掌握的教学技能不断的进行教学实践、探究修正、完善创新的过程．教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段的三种不同形态，各形态问存在着必然的发展规律．     

制图教学中学生空间想象力的培养

培养学生的空间想象力是制图教学的重点和难点.直观教学、形象化教学、启发式教学、多媒体教学、多种形式的训练,是培养学生空间想象力的有效手段.     

教学的正式结构与非正式结构

教学的正式结构就是指师生在教学活动中基于不同的地位和职责而形成的科层结构。教学的非正式结构是一种依靠非体制性的规则塑造起来的一种感情或利益交往的空间。教学的正式结构对于教学活动的顺利展开、教师的引导和驾驭具有不可替代的优势。而教学的非正式结构在促进师生间信息沟通、激发学生学习积极性等方面是对正式结构的有益补充。     

传统冲突法理论的公平价值论

人类自有法律以来,便有了对公平的追求。冲突法也不例外,公平在冲突法产生和发展的历史过程中发挥了重要的作用。而传统冲突法理论也通过“形式正义”的实践完成了它对公平价值的实现。     

论师德

面对市场的冲击和多元化社会的兴起,同时为应对师德的淡化,有必要重新研究教师职业道德。只有重新认识师德的内容、师德的作用和怎样建构师德,才能与时俱进地应对时代的变革和社会的巨变。     

新论教师职业的特点

从教师职业与其有可比性职业的比较中,揭示教师职业的一般特征;从教师职业诸外部特征联系中,揭示教师职业的内在特征.     

试论教学规律

教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动；教学规律有教学内部规律和教学外部规律两大类；教学内部规律主要是教学内容的间接性与教学效果的速效性的辩证统一规律、教与学的辩征统一规律；教学外部规律主要是以教学为主与全面安排学校各项教育工作的辩征统一规律、适应社会需要与促进社会发展的辩征统一规律。     

论化学教学设计中内容顺序确定的理论依据

系统设计的教学内容的顺序一直是化学教学设计的薄弱环节。本文试从理智技能、言语信息、实验操作技能、态度、网络等方面来阐述安排教学内容顺序的理论依据,为化学教师的备课和科学地设计教学流程,提供一种科学的系统方法和操作程序,结合案例为教师的教学设计提供了具有可操作性的化学教学顺序运作方案。     

古代汉语语法教学的任务设计

古代汉语的语法教学是为阅读文选服务的,为更好地继承、发展现代汉语服务。在进行任务设计时,要古今结合,要循序渐进。以今讲古,以古解今,古今汉语本就是一脉相承,注意古今结合,可以缩小古今汉语的距离。在教学中要遵循由易到难、由简到繁的认知规律,任务设置同样也要遵循循序的规律,古代汉语语法的任务设计要遵循由例句到名句,由名句到仿句,由仿句到篇章之"序"。