分层式教学评价方法的设计与分析

为进一步提高教学质量,加强教学管理,进行合理有效的教学质量评价极为重要。目前教学质量评价体系主要存在以下问题：一是评价主体的重视程度不够;二是评价对象的消极应对;三是评价结果缺乏可操作性。结合运城学院教学质量评价过程中的实际问题,提出了一种分层的教学评价体系,并基于该体系采用聚类分析技术对学生的评价量表进行了分析。其分析结果可为教师反馈更有意义的信息,使教务处更全面地了解和把握当前的教学情况,从而促进整体教学水平的提高。     

学生动机与情感影响教师教学质量评价的初步实验研究

通过激起学生不同的评价动机和让学生评价课程、任课教师的喜欢程度以及师生关系状况，考察学生动机与情感对教师教学质量评价的影响。结果发现，评优动机对教师的教学质量评价相对宽松，研究动机则相对严格，这种现象可能是由于使用简捷启发式一排除归类法的结果。学生对课程与任课教师的喜欢程度和报告的师生关系状况在很大程度上影响教学质量评价的结果。     

课堂教学质量评价体系的研究

林峰在《教学与管理》2006年第2期上撰文，提出了课堂教学评价的两种主要方法：一是学生评价，学生是教学的对象，是教师教学的直接感受者和受益者，是学习的主体，是教学效果的直接体验者，对教师的教学方法、教学态度、教学效果等感受最深，对课堂教学质量最有发言权。学生评价一般在被评教师的课程结束前两周统一进行，学生以班为单位，对该学期所学课程的教学质量进行评价，并把评价表交到教务处。由教务处统一计算分数，再汇编成册，视情况公布。     

职业院校教师课堂教学评价的方法与实践

教师评价是对教师工作的绩效、职责、素质等几方面的全面衡量.文章以"职业教育教学质量是核心、教师发展是关键"为评价的基本出发点,构建符合职业院校教师发展实际的、更加科学合理的教师课堂教学评价机制,促进教师教学能力的提高.以"课堂教学评价"的方法为重点,探讨一种符合职业院校教学特点的课堂教学评价量表,并对该评价量表加以实践和分析.     

把作文评价的权利还给学生

将每周一次的作文练笔换成了轮流作文,采用小组交流建议评分、教师分散批注的互动评价方式,从写作形式、评价主体、评价方法、评价方式上进行变换,从而让学生成为作文教学全过程的真正主人,走出一条提高作文教学质量的有效途径。     

临床医学实践教学质量现况研究

为了评估某省临床医学专业实践教学质量现况,通过查阅国内外文献、半结构式访谈等方法,编制了临床医学实践教学质量评价量表,采用横断面问卷调查的方式,选取180名临床教师,调查临床实践教学质量现况。编制的临床医学实践教学质量评价量表信度和效度良好。180位临床教师中,半数及以上的教师对实践教学师资、教育评价等相对不满意;院校需从进一步加强师资队伍建设、加大教育资源投入、规范教育评价机制等方面进一步提升医学实践教学质量。     

构建研究型大学课程教学质量评价指标体系的探讨与实践

加速向研究型大学教育教学模式的转变，是教育改革与发展的主要任务，而教学质量评价指标体系对教师的课程教学具有明显的导向性。本文介绍了清华大学教务处教学研究与培训中心为配合学校的教育教学改革思路，对研究型大学课程教学质量评价指标体系的设计、修改、分析等方面所做的一些探讨，并通过实际应用，验证了该指标体系的客观性、合理性及科学性。     

基于校园网的教师教学质量评价体系的构建研究

本文在基于校园网条件下．依据教学质量评价理论及教师教学质量评价体系理论,通过构建符合学校发展的、科学的评价体系,运用教师自评价和他评价的方式进行实践探索,坚持教师教学质量评价的客观性、科学性和全面性的原则,不断提高评价结果的准确性和可靠性,促进教师改进教学手段与方法,提升教师自身业务素质和教育教学质量。     

模糊综合评判在教学质量评价中的应用——以哈尔滨金融学院数学教学为例

为合理评价教师的课堂教学质量,提出了通过作为接受教学主体的学生对教学内容的评判所建立的教学质量评价体系。本评价体系运用层次分析法确定指标的权重,利用模糊综合评判法给教师的教学质量进行评分,以哈尔滨金融学院为例,给出合理的评分机制。     

浅谈如何运用评价量表提升初中语文课堂学习效率

随着我国新课改深入发展,教育思想、教学手段不断创新,在助力教师优化配置新时代教育教学资源的同时,可有效培养学生的核心素养,其中评价量表的运用可帮助学生提高学习效率,与教师携手完成育人任务,为此教师将评价量表的应用视为教改的重要一环,旨在优化育人体系,提高教师教评质量。通过分析运用评价量表提升学生初中语文课堂学习效率方略,以期提高初中语文教学质量。     

略论扩招后地方区域性高校教学质量监控（评价）体系构建与实施

一、教学质量监控（评价）体系的构建 1．设置质量监控（评价）的机构。为保证教学质量监控（评价）工作有效运行，必须建立相应的质量监控（评价）机构，组建教学质量监控（评价）网络。该网络组织机构由学校主管教学的副校长、学校教学质量监控（评价）工作办公室、教学督导组、教学质量学生评价小组、院（系）教学质量监管（评价）组、教师和学生信息员等不同层次的监控（评价）主体组成。在学校主管教学的副校长的直接领导下，学校教学质量监控（评价）工作办公室对教学督导组、教学质量学生评价小组及院（系）教学质量监管（评价）组进行工作指导。在具体运作上，学校教学质量监控（评价）办公室和教学督导组的日常事务由学校教务处负责协调处理；教学质量学生评价小组由学工处负责组织学校学生会处理日常工作；各院（系）设立教学质量监管（评价）组；各教研室设立教师信息员、各教学班设有学生信息员。     

普通财经类高校教师教学质量评价体系构建——以教学档案袋为研究工具

教学档案袋的应用,解决了传统高校教学评价的诸多弊端,开辟了评价主体多元化、评价结果与过程并重、获取反馈结果便捷的新模式,成为广受认可的教学评价新工具。在参考国内外教学质量评价量表的基础上,设计了整合教师教学资源的电子教学档案袋平台,构建了高校教学质量评价指标体系。为了进一步验证指标的合理性和探究不同背景的教师群体对档案袋评价的认可度,对7省10所财经类高校教师展开问卷调查。结果表明,该评价体系的整体拟合效果优良,说明此次基于教学档案袋构建的教学质量评价指标可以较好地应用于普通财经类高等院校。在此基础上,进一步论述了提升教学评价的方式方法。     

高校课堂教学评价结果反馈措施分析

课堂教学评价与反馈工作是教学质量监控体系的重要组成部分,是高校实施教学质量管理的一项重要工作,通过反馈可以帮助教师了解自身的教学情况,根据自身教学薄弱环节有针对性地进行整改,努力提高课堂教学质量。为此,我们以吉林工商学院为例,选择一个学期,将教师课堂教学评价结果反馈给各教学院部,各教学院部按照评分结果针对分数较为落后的教师提出了科学有效整改意见,我们对所有的整改意见进行了分析合总。     

基于网络的中小学教师课堂教学质量评价

在网络飞速发展的今天,网络正给我们的生活带来翻天覆地的变化,而基于网络的中小学教师课堂教学质量评价更是独辟蹊径,将信息技术融入到教学质量评价中,构建教师教学档案袋,让中小学教师教学课堂质量评价充分发挥作用,调动教师工作积极性,深化教育改革,提高教师教学质量和效率,同时,基于网络的教师课堂教学质量评价的应用,使中小学教师课堂教学质量评价变得更加全面、直观,在办公效率上发生了质的改变,实现教学质量评价的无纸化办公。     

影响学生评价教师教学质量因素的研究

学生评价教师教学质量是教师教学质量评价的重要方式。学生评价的背景变量可能导致学生评价结果的大相径庭。从学生的性别、专业、学习成绩、学习课程前兴趣因素对学生评价教师教学质量结果的影响来看,学生的性别、学习课程前的兴趣对评价结果无显著影响;不同专业、不同学习成绩学生对教师教学质量的评价有一定差异。     

美国教师评价制度改革新进展

美国政府十分理解有效教师的重要性。《不让一个孩子掉队》法案颁布之后，美国各州教育管理者和决策者或修订已有法律或颁布新的规章，对教师评价制度以及相关制度进行改革。美国各州教师评价制度改革的策略主要表现如下：(1)重新界定教学质量；(2)教师评价政策的焦点在于提高教学实践；(3)教师评价制度融入学生学习结果；(4)建立教师专业责任制；(5)培训评价人员；(6)拓宽评价设计的参与力度。     

注重赏识评价在教师发展中的作用

教学评价的目的应该是为了教师的发展，为了提高教学质量。一种教学评价方式有没有价值．主要看它能不能让教师得到发展，使教学质量得到提高。没有教师的发展，没有教学质量的提高的教学评价是没有价值的。传统的教学评价往往注重指出教师在教学过程中出现的问题和不足，并加以批评或指导，以期得到改正和提高，这种评价我们暂且称之为缺点评价。     

基于可信度的多元主体课程大作业评价研究

课程考核作为教学的最后环节,对于整体教学质量提高具有重要的引导和决定作用。目前高校很多课程都以大作业方式进行考核,考核的结果主要以教师的主观评价作为得分依据,客观性有所欠缺。提出一种以教师为主导,学生参与互评的多元主体评分方法,将多元主体评分可靠性计入评分权重,降低了传统考核方式主要依靠教师评价的单一性和主观性,提高了课程学习结果评价的客观性。     

教师教学质量评价机制探索

建立科学、有效的教师教学质量评价机制,对提升教学质量,促进教师专业发展具有重要意义。教师教学质量评价机制应是多方面相互作用的联动机制,通过建立评课结果的质量控制线和搭建多元、透明的评价信息平台,形成课程选择与课程评价的联动机制;通过采用累积满意性的评价方式和构建生成性的评价标准,形成评价过程与评价结果联动机制;通过使评价者与评价对象平等互动和创建评价者与评价对象的双向沟通渠道,形成评价者与评价对象联动机制;通过推行发展性教师评价模式和倡导开展质性的教师评价,形成教学水平鉴定与教师发展的联动机制。     

对高校学生评教的一点思考

目前,相当多的院校开展了学生评价教师教学质量（以下简称学生评教）这项工作。有学者指出,这种被寄予厚望的方法,其实际操作评价结果的信度和效度并不理想,甚至有偏执和异化的趋向。 一、非常态学生评教引发的变异及影响 所谓学生评教,顾名思义就是指由学生对教师的教学效果进行评价,是指在被评教师的任课班级中采用无记名调查方式,由参与调查评价的学生根据评价量表和自身意见,对被评教师进行评定的一种教学评价方式。