试论未成熟主体的“遵守纪律”

进行主体教育或是新课程实验的学校,往往会听到这样的评价:学生很活跃,但是纪律不好。如何看待这些评价呢?从本质上说不应该把主体教育和遵守纪律绝对对立起来,但是,实际情况确实比较复杂,有时是有人用陈旧的纪律观,来非议学生的主体性表现;有时又是由于有人对主体教育理解得不准确,以为弘扬主体性就是废止纪律,因此“活”导致了“乱”;再加上我们所面对的学生是未成熟主体,正处在成长的过程中,他们的主体性不可能立刻完善起来。所以不能简单地说这样评价是“对,还是不对”,必须具体问题具体分析。     

教师在主体性教育中地位的理性思考

主体性教育已成为一种思潮 ,深入人心。学生是教育过程中的主体己勿庸置疑 ,然而 ,教师的主体地位却不容忽视。如果顾此失彼 ,此消彼长 ,甚至走入将“教师主体”等同于“教师中心”的误区 ,只会导致主体性教育研究从一个极端走向另一个极端     

教师在主体性教育中地位的理性思考

主体性教育已成为一种思潮，深入人心。学生是教育过程中的主体已勿庸置疑，然而，教师的主体地位却不容忽视。如果顾此失彼，此消彼长，甚至走入将“教师主体”等同于“教师中心”的误区，只会导致主体性教育从一个极端走向另一个极端。     

"主体性教育"认识误区三题

在“主体性教育”蔚然成风的形势下．一些追“风”者走入了“过犹不及”的道路，在对“主体性教育”认识和把握上进入了误区，一是认为在课堂教学中教师少讲或不讲就是“主体性教育”；二是认为在班级管理中教师少管或不管就是“主体性教育”；三是把主体性与创造性完全等同。其实．“主体性教育”有其内在的本质特征，教师应从根本上把握，以免使教育实践活动从一个极端走上另一个极端。     

我们是怎样实施纪律教育的

纪律教育是共产主义道德教育的一个重要组成部分。任何教学活动,如果学生没有良好的纪律,就不能够完成教学任务,就谈不到提高教育质量;但是,培养学生的良好纪律,又是通过各种教学活动和教育活动来实现的。几年来,我们在这方面,曾作了一些努力,自从“小学生守则”公布以后,大家对此更加重视了。我们要求每个儿童不论在学习和活动中,都能够自觉地遵守纪律。我们是怎样做的呢?现在分述于下:     

另类选举,险酿大祸

去年,中途接任学校纪律最差的班的班主任.我运行“铁腕政策”几周之后,纪律仍无改善,于是宣布将在每月底进行全班学生无记名投票选举最不遵守纪律的学生,同时将排名贴在班上专设批评栏里.宣布之后,有人欢喜有人忧,在月底的班会上,我和班委干部主持了这场另类的选举.收到选票后,我看到有部分表现差的学生眉头紧锁,一改平时满不在乎的样子,眼睛盯着我,好像在说:“不要宣布”:有个学生大声喊起来:“有我的话,我马上走人!”看到这个情形,我立即意识到有危险,灵机一动说,“这个票数,我下课后统计”.     

英语课堂教学中学生主体作用的体现

《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛……”本文就如何在英语教学中体现学生的主体地位、发挥学生的主体作用和教师的指导作用,谈几点体会。一、对主体性理论的认识主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性。马克思说:“主体性是人的最本质属性。”教育中的主体性是指学生在主体意识指导下,主动参与教育活动的能动性。很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性,…     

在高中政治教学中如何发挥学生的主体性

主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育,是塑造和建构学生主体,发展学生主体性的教育。在整个教学活动中,学生是特定的认识主体和信息交换的主体。学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”,习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,     

论学生是教育过程中的唯一主体

众所周知,影响教育过程的因素是多种多样的。但归结起来,不外乎三个方面,即教育、学生、教育传媒。这三个方面又可划归客体和主体两个系列。教育传媒属于客体是肯定无疑的,但对教师和学生在教育过程中的地位在认识上却存在着分歧。我则明确地主张,学生是教育过程中的唯一主体,也可以把这一主张简称为学生主体论。 一 学生主体论与双主体论 在教育过程的主体问题上,现在国内通行的是双主体论,主张在教育过程中,教师是主体,学生也是主体。双主体论又有两种主要的变式:一是轮流主体论,即在教育过程中,有时教师是主体,有时学生是主体,二者轮流“执政”,交互作用。这种变式实质上     

浅谈班级"主题活动"的创新路径及成效

素质教育是保证人可持续发展的，而主体性则是人可持续发展的力量源泉。素质教育成功的主要标志之一就是要有效培养学生的主体性。杜威也曾说过：“要使教育过程成为真正的师生共同参与过程，成为真正合作的相互作用的过程。”由此，作为一种培养学生主体性的有效方式的主题活动教育便逐渐为人们所重视，     

在班级管理中运用同龄共振效应

时下,有人在教育研究中得出这样一个不等式：教师影响＋家长影响＜同龄共振。这当然不完全正确,但这种趋势似乎正在日益显现出来。现在的学生愈加重视朋友关系,而且特别听朋友的话,我们经常听到学生说：“我们同学就是这样做的”,“我们朋友就是这样说的”。笔者在班级管理过程中也有类似的感触,有时对学生苦口婆心地教育,抵不上学生的同学或朋友一句话有效。这就是人们所说的“同龄共振效应”。实际上也是学生互动。究其原因,一方面随着知识和信息的多元化,学生不仅可从教师“传道、授业、解惑”中得到信息,还可从其他媒介渠道获…     

学生主体性在优化政治教学中的体现

在教学活动中,学生是特定的认识主体和信息交换的主体。学生主体思想已被大多数教师所接受,主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育,是塑造和建构学生主体、发挥学生主体性的教育。但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体性作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”。习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生便成了学习的机器,缺乏主观能动性、自觉性和创造性,只是被动接受,这与发挥学生的主体性、提高学生素质的要求是相悖的。这就要求广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。     

教育主体性问题论争述略(下)

三、关于教育主体性问题的观点之争 关于教育主体性问题的研讨,主要聚集在三种不同观点的论争上:教师唯一主体论、学生唯一主体论、师生双主体论。问题的复杂性不仅在于三种观点都言之成理、持之有故,而且还在于各种观点内部又是“同室操戈”、各自立异。以双主体论为例即可窥见一斑。双主体论内部又是一个众说纷纭的世界:“主导主体”说、“主导主动”说、“轮流主客体”说、“双主体主从”说、“三体——双中心人物”说、“教育主体的滑移位错”说、“同时主客体”说,等等。有     

巧用"突发事件"构建生动课堂

不知什么时候蜗牛成了我班孩子的“宠物”,笔盒里除了笔就是蜗牛。在上《桌子有多长》数学课时,大部分孩子都忙着测量课本、作业本的长度,却有部分孩子打开笔盒玩着他们的“宠物”。其中有两人竟然趴在课桌上“放肆”地玩了起来。当发觉我走到身边时,他们下意识地收起了笔盒。可是由于慌张笔盒打翻在地,笔、蜗牛洒落了一地。学生都笑了起来,有的捡起了铅笔,更多的“捡起”了蜗牛。我的火气已经升到了嗓门上,但是,很快我冷静了下来:这不正是一种很好的教育资源吗?在课堂教学过程中,学生开小差引起的“突发事件”是常有的。有时,这样的“突发…     

假主体性教学是什么样子

当前,由于教师认识上的偏差,或者操作上的不当,在实施主体性教学的实践中还存在着种种误区。一、“学生主体”幌子下的“教师中心主义”     

教育怎能"学生说了算"--从学生评教看师生关系的合理定位

学生评教的滥用,致使“学生说了算”竟成为时髦,师生关系遂变得复杂、畸形。可是教育的本质决定了师生关系的最基本方面只能是教师教,学生学。说学生是主体,那是说学生是学的主体,是自我教育、自我体验、自我管理、自我约束的主体,而不是说学生是教的主体。教学须调动学生的能动性,考虑学生的兴趣,都不意味着学生是教学过程的主体。学生的意见具有一定的参考价值,但是,教育不能由学生说了算。     

高中数学教材中学生主体地位的理解与实现

1 引言 注重学生的主观能动性,实现学生的主体性地位,是如今教育实践中广大的教育工作者追求的目标,然而,我国的教育现实使得许多年的教育都由于功利化现象严重而走向“填鸭式”课堂的误区.数学课堂更由于其高度的抽象性处在此种误区的前列,加之在教学中教师和学生都对教材本身不够重视,所以本文从教材出发对“学生主体”这一问题尝试进行分析解读并给出几点教学建议,希望能够有一定的帮助.     

怎样对待学生打瞌睡

在课堂上,有的学生听课时打起瞌睡来,也有些学生思想不集中,做小动作。遇到这种情况,教师往往叫这些学生站起来听课。由于这个办法有时能收到维持“课堂秩序”的效果,有的教师颇为得意地说:“对这些不守纪律的学生,只有采取‘站’的办法,站一站就听讲了,否则老是不听。”这件事给予我们另一方面的启示,那就是教师是否尽到了责任。学生不听讲,让他站起来听,这样做很简单,教师也可以省许多事。但是,一个严格对待自己工作的教师,难道能以此为满足吗?     

高中政治课教学中学生的主体地位浅论

主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育,是塑造和建构学生主体,发展学生主体性的教育。在整个教学活动中,学生是特定的认识主体和信息交换的主体。学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”,     

另类选举，险酿大祸

去年,中途接任学校纪律最差的班的班主任。我运行“铁腕政策”几周之后。纪律仍无改善,于是宣布将在每月底进行全班学生无记名投票选举最不遵守纪律的学生,同时将排名贴在班上专设批评栏里。宣布之后,有人欢喜有人忧．在月底的班会上,我和班委干部主持了这场另类的选举。