新课程背景下“引导—发现”式教学模式尝试

<正> 普通高中《生物课程标准》(实验)在"课程的基本理念"中明确指出:倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革。生物教学的理论和实践都告诉我们,探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。它促使学生主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,即探索性地学习生物课程,养成     

“接受-建构性学习”教学模式在化学教学中的应用

一、问题的提出与功能目标 接受学习是传统的主要学习方式,它因其自身的优点,在较短的时间内通过教师的讲授及自学的方式,学生可以获得大量的定论性知识,很好地体现了“传承知识与文化”的教学功能,所以接受学习得以延续几千年,直至今天在化学基础教育课程的教学中仍与探究学习共存互补,两者都是主要的学习方式．但由于接受学习容易掉进被动接受、机械学习的无意义接受的死胡同,所以在现代的素质教育中它受到来自各方面的攻击．接受学习之所以容易产生这种弊端,从建构主义学习理论的角度看,一是因为讲授式接受学习不利于学生主动性的发挥;     

在新课程背景下“自主性学习”教学模式的探究

《国家高中新课程方案》中指出：创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力是新时期教育改革的一个重要目标,实施新课程方案的重要理念是教与学方式的实质性变革,它是新课程改革取得成效的关键环节和重要标志,倡导学生自主性学习,强调自主发展已成为美术教学改革的主流意识,是对传统教育模式的一种扬弃,也是教与学关系的认识的一次质的飞跃,因此,在高中美术新课程背景下,实施自主性学习的教学模式,是当前美术教育领域中一个急需研讨和推行的教学模式,     

新课程背景下实施化学"实验—探究"教学模式的实践与思考

从化学实验探究教学模式的实践提出实验探究教学模式的激趣、获知、求真、循理、育德等教育功能,同时运用教学案例详细阐述了应用化学实验探究教学模式优化学生学习的几点思考.     

初中英语“体验—发现—建构”教学模式的实践与探索

教学模式是教师在教学中所追求的一种教学思路或者教学操作范式,为了提高教学效益,英语教师们不断地更新自己的教育理念、改良自己的教学方法,目的就是摸索出一个具有自己个性化教学风格的教学模式。为探索行之有效的教学模式,本文就初中英语"体验—发     

新课程背景下高三化学“试卷评析课”的特点及模式建构

高中化学教学中,试卷评析是突破重要考点,对学生的知识点进行查漏补缺的重要途径。特别是高三复习阶段的“试卷评析课”,其内容的选取、过程的设计、问题的设置、课堂的反馈等各个环节直接影响着复习课的质量,也直接影响着最终的复习效果。     

基于知识建构的化学探究教学模式——以“生活中的酸和碱”教学为例

新课程改革以建构主义为理论基础，不再视知识为确定的、独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或者创造的过程，强调学生学习的主动性，认为学生的学习就是对知识的有意义的建构。     

新课程背景下生物教学模式的探索——“DNA重组技术的基本工具”教学设计

“选修3：现代生物科技专题”是在必修教材介绍生物科学知识的基础上，为了满足学生多样化的需要而设计的。选修模块设计的目的是开拓学生视野，增强学生科技意识，激发学生进一步学习生物科学的兴趣。“基因工程”是本教材的起始专题，而且学生在必修2中已对其有了简单了解。因此，我认为“DNA重组技术的基本工具”作为起始专题的第一节，教师在课堂上不能单纯地追求知识的深和透，更重要的是要通过这节课来折射出基因工程的光辉，唤起学生探索知识的欲望，引导他们心驰神往地投入到学习中来。     

新课程下开展化学“辅导—-自学”模式的实践

2006年9月在浙江全面实施的高中化学新课程与以往的课程相比,在课程理念、目标、结构、内容以及学习方式、学习评价等方面都发生了很大的变化.笔者在新课程教学实践中尝试了"辅导--自学"教学模式,在培养学生自主学习能力和形成终身学习意识方面取得了明显效果.     

教师专业成长：一项影响教育改革与发展的时代课题——省教科院举办“新课程背景下教师教育与专业成长专题研讨会”

为提高教师素质，推动教师专业化发展，省教科院于2005年4月23日～24日在杭举行了“新课程背景下教师教育与专业成长专题研讨会”。     

优势迁移视角下“五心”课程体系的建构与实施——以江苏省江阴市云亭实验小学为例

优势迁移是学校开展心理健康教育的新视角。心慧、心悦、心正、心韧、心宽是小学生心理成长的五大核心优势。通过建构与实施学校"五心"课程体系,发展学生的优势,增强学生的自我效能感,实现优势迁移,促进学生个性、和谐、全面地发展。     

关于建构“自问自探”教学模式的实践与思考

长期以来，我国中小学教学主要是一种“师问教学”，教师提出问题，学生思考、回答问题。“师问教学”注重学生“解决问题”能力的培养，但是，忽视了学生“提出问题”的能力的培养。而且，“师问”也束缚学生思维的发展。根据现代学习论的观念，现代课堂教学改革应该建立适合学生“自我建构”的教学模式：自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。为此，笔者近几年致力于构建“自问自探”教学模式的实践和思考。     

新课程背景下高中音乐“参与——体验”教学模式的实践与思考

一、“参与——体验”教学模式的实施程序在“参与——体验”教学模式中,“参与”是指师生在课堂上以平等的身份参与教学活动,共同讨论,共同解决问题。“体验”是指以学生主动参与教学活动,直接亲身体验作为教学的主要形式。     

新课程背景下《化学反应原理》的“三效”教学模式的探讨

"三效课堂"是指新课程改革中高中化学课堂教学中的有效课堂预学、高效课堂互动和强效课堂反馈三环节融为一个有机整体的课堂教学。其中课堂预习是前提,学生为有效的自主课堂预学准备,保障了高效的课堂互动学习;课堂互动是关键,学生活动贯穿     

领悟精神 自主建构——谈新课程背景下的“双基”教学

在新一轮语文课程改革中，有许多问题值得探讨，“双基”教学是其中之一。基础知识的学习和基本技能的训练历来是语文课程的重要内容。原《语文教学大纲》对汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文这五个方面提出了明确的训练目标、内容、方法。可以说，以前的语文教学就是围绕这些方面展开的。但在《语文课程标准(实验稿)》中，关于语文知识的教学有了全新的提法，而语文技能的训练只在一处地方提及。于是，实施新课程以来，有些教师在操作层面产生了许多误区，较为极端的是削弱了语文知识的教学，语言文字的训练若有若无，影响了语文教学的质量。     

“先学后导—问题评价”教学模式下化学教学策略的研究

创设情境,构建学生自主学习平台,贯彻＂以学生为中心,先学后教,全面发展＂的教学理念,探索以问题为主线、以评价为主要手段的＂先学后导—问题评价＂教学模式下的化学教学行动策略,培养学生的自主、合作、探究能力,增强学生解决问题能力和创新能力,使学生养成良好的问题思考习惯与品质,提高化学教学的有效性。     

高师人文学科课程“整合探究型教学模式”的探讨——高师人文学科课程与现代教育技术整合的研究与实践

本文针对高师人文学科课程教学的现状和特点,结合现代教育对人文学科教学的新挑战,试图将现代教育技术引入人文学科课程的教学,在二者的结合中倡导一种“整合探究型教学模式”,作为现代社会人文课程改革的一种理论探索和实践。     

由“向量面积比”探究引发的思考——新课程背景下高效课堂的探索

1背景 新的课程标准指出：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识．”可见在新课程的理念下,更注重培养学生学习方法的探索能力;更注重培养学生思考、分析、解决问题的能力;更注重培养学生对已有知识和已解决问题的归纳、探究、创新能力．而研究性学习正是这种理念得以实施的一个载体．     

难忘的一课——网络环境下的信息技术“自主学习”教学模式实验课

信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是现代信息社会对基础教育的要求，也是当前教育教学改革与发展的需要。国家教育部决定，在21世纪的10年中，全国范围内的中小学校都要全部开设信息技术课程，这是一件具有战略意义、影响深远的大事。     

高师人文学科课程“整合探究型教学模式”的探讨——高师人文学科课程与现代教育技术整合的研究与实践

本文针对高师人文学科课程教学的现状和特点，结合现代教育对人文学科教学的新挑战，试图将现代教育技术引入人文学科课程的教学，在二者的结合中倡导一种“整合探究型教学模式”，作为现代社会人文课程改革的一种理论探索和实践。