雅思口语考试对大学英语口语练习以及评分的启示

大学英语的口语在实际教学环节中,经常会出现口语练习选题困难以及评分标准不妥当等问题。本文提出雅思口语中的话题选择和评分系统对大学英语口语教学练习和测评方面的一些启发。     

第二语言口语考试评分方法述评

评分是影响口语考试信、效度的重要因素。口语考试的评分方法可以分为主观评分和客观或半客观评分两种。前者主要有总体等级评分和分项等级评分,后者主要有机器评分、分项客观指标评分和0/1制评分。本文对这几种评分方法进行了梳理和总结,并指出了每种评分方法的优劣。文章还对评分方法与口语能力定义、评分方法的选择以及评分与测验效度的关系等问题进行了讨论。     

基于PETS口语测试语料的客观评分研究

本研究通过转写PETS-3口试录音,依据评分标准,从其语料中提取25个量化因素,然后运用多元逐步回归的方法建立PETS-3口试客观评分的预测模型,并用同一实验的其他数据验证该模型的可靠性。结果证明,该方法可行,而且对PETS-3口试分数的解释具有很好的意义。     

汉语口语开放性试题计算机自动评分的效度验证

计算机自动评分优势诸多,发展势头迅疾,将这一技术引入到实评之中,须对其效度进行论证。本研究依据Williamson等在2012年提出的计算机自动评分效度论证框架,对2016年11月我国新疆地区中国少数民族汉语水平等级考试(MHK)口语考试的实测数据进行了计算机自动评分的效度验证,结果显示:依据该框架对口语开放性试题计算机自动评分进行效度验证是可行的,MHK口语开放性试题的计算机自动评分与人工评分的依据相似,与专家评分的相关系数在0.8以上,评分的一致性和稳定性较高,多项指标明显优于人工评分。     

雅思口语考试第一部分——虚拟考官训练计划（1）

现在,你知道从英伦过来的虚拟考官Christine有三套雅思口语第一阶段的题目,她会选择其中一套来考查你谈论自己以及一些日常生活话题的能力。作为指挥官,我拟定了一份全面的作战计划。首先,如果你从来没有学过雅思．不知道口语考试三部分考的评分标准是什么,请实施第一步：立即选择一套题目（包括任意的十道题）,并且调好闹铃——在五分钟之内进行自己最高水平的实战作答。     

口语评分中评分员对评分标准的理解和使用——配对口试评分的报告分析

通过有声思维实验方法并辅以刺激回忆,收集四名不同性格倾向的评分员在配对口语考试评分时进行的思维报告数据,定性分析结果表明：在实际评分中,评分员对评分量表的理解和使用存在很大的差异性,具体表现在：（1）外向的评分员在评分过程中,表现的比内向的评分员更为宽容;（2）内向的评分员更多地关注评分量表中的各项具体指标和标准,而外向的评分员强调任务的完成状况和考生之间的比较、交流,和互动;（3）外向的评分员比内向的评分员更少地依赖评分量表,更多地使用非语言的特征。本研究结果对考试评分标准的修订和评分员培训均有启示。     

MHK(三级)口语考试计算机评分的效度研究

将计算机应用到考试评分中,以计算机评分代替人工评分,是一种提高评分效率、降低评分成本的有效方法。MHK(三级)口语考试的计算机评分开创了汉语口语考试计算机评分研究的先河。本研究将人工评分与计算机评分进行了比较分析,探讨了MHK(三级)口语考试计算机评分的效度。     

口语训练“三板斧”

最新《语文新课程标准》设计思路规定：实行九年一贯制,1-9年级分为“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个阶段性教学目标,其中“口语交际”是7—9年级的重要教学目标。叶圣陶先生也曾说：“听、说、读、写四个字中间,说最为基础。”然而在实际教学中,随着年级的增高,学生们在课堂上越来越不敢说话,越来越不想说话。到了初中,课堂上高举的小手消失了,和老师直视的目光不见了,大多数学生选择“沉默是金”,越是成绩优秀的学生越如此：怕“出风头”,怕说错了挨批,怕被同学嘲笑。最重要的语文考试不考口语,     

雅思6-9分成功策略——“雅思发音学”（上）

1．0介绍“雅思发音学”“雅思发音学”是我在雅思教学领域最先提出的概念——无论在百度和谷歌中怎样搜索,雅思的发音学习仅仅围绕着针对口语的快速突破,教学方法往往是机械的模仿并重复。除商业性质外,一方面,这源于大部分教师和教学机构对发音分技能的轻视（觉得它对当前的考试影响不大）和短视（没有看到它滚雪球式的终生效益）。     

新课程标准下的“口语交际”

从2000年秋起,"口语交际"以全新的面貌出现,吸引了众多探究的目光。口语交际教学为广大教师提供了一个崭新的天地,也提出了新的挑战。笔者在新课程标准的指导下,从原来的听说教学的成功经验和做法汲取了一些有益的营养,对有效进行口语交际进行了一些探索。     

影响硕士研究生复试“结构化面试”中面试考官评分公平性的因素及解决策略

硕士研究生的复试相比初试,增加了面试环节,使整个硕士研究生考核过程更加综合完善,但也因面试的灵活性,其公平性一直是人们关注的话题。为了使复试结果更加公平公正,在复试中引入了结构化面试,而在结构化面试中,面试考官担任着十分重要的角色,其评分直接决定了考生的面试成绩,因此考官评分的公平性对整个复试都有着重要影响。本文主要分析了影响面试考官评分公平性的因素,并提出了相应策略。     

PETS三级口语考试评分质量控制研究——基于多侧面Rasch模型(MFRM)的方法

口语考试作为一种相对真实(authentic)和直接(direct)的测试手段,已被越来越广泛地应用于语言测试实践中。然而,在测试过程中引入的主观判断、评分标准和量表的设计与使用等因素,使分数受到更多考生能力以外因素的影响。本研究基于2007年某考点PETS三级口语考试数据,用多侧面Rasch模型(Many-facet Rasch Model,简称MFRM)对这次考试的评分进行了事后质量控制研究。MFRM将语言运用测试多方面因素综合在一个数学模型中,不仅能够把所有侧面在同一标尺下进行衡量,还能对单独侧面,甚至每个个体进行具体分析,有针对性地找到潜在的"问题评分员"和可能被误判的考生,是主观评分环节有效的质量监控手段。     

让低年级学生在“玩”中进行口语交际

语文课程标准指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力。”因此，要加强低年级“口语交际”教学，以提高学生的口语交际能力。笔者认为可以让低年级学生在“玩”中进行口语交际训练。     

雅思6～9分成功策略——“雅思发音学”（中）

上期为大家介绍了“雅思发音学”及发音对雅思成绩的影响力,下面我们进一步探讨考雅思要不要专门学习一种发音模式、噪音或方言。     

反思口语交际中的“卡壳”现象

在日常教学工作中,我们经常发现,许多小学生平时和伙伴交流时口齿伶俐、滔滔不绝,而到了口语交际课上则屡屡出现“卡壳”现象。针对这个问题,笔者进行了一些了解,发现教师在口语交际教学中普遍存在着一些认识误区,正是这些误区的存在,影响了学生自由、流利地表达。     

2008年雅思考试很“善变”中国考生人数急剧增加

2008年的雅思考试可谓热闹非凡,在政策方面出现了一系列的调整。一方面是为了应对急剧增加的人群,不断增开新的考点或增加考试场次;一方面在考试方式及方向、评分标准上也有了新的变化。充分了解这些变化,对于考生安     

从教师“语言暴力”现象看教师口语素养的提高

近年来,由于教师的伤害性语言造成学生极端行为的事件屡有发生,教师这种“语言暴力”现象产生的原因复杂多样,其中自身口语素养的欠缺是很普遍的原因。充分认识提高教师口语素养的重要性,熟练掌握教师职业口语的特点,科学有效地进行口语表达训练,已势在必行。     

让口语交际“活”起来

《语文课程标准》明确提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出了新的挑战，又适应了时代发展的要求。但要提高学生的口语交际能力，单靠每周一节的口语交际课是远远不够的。因此，我在平时的教学中加强了口语交际教学，以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，着力培养学生的口语交际能力。下面就本人的一些认识拿出来与同行共同探讨，以期抛砖引玉。     

怎样消除口语交际中的“卡壳”现象

<正>我们在口语交际教学中经常会发现,许多学生在口语交际课上沉默寡言,即使在老师的指导下也是结结巴巴前言不搭后语,屡屡出现"卡壳"现象,极大地影响了口语交际教学的质量,影响教学目标的实现。我认为口语交际教学中的"卡壳"现象主要有以下两种教学误区造成。①教师教学目标程式化     

浅谈语文教学中“口语交际”

<正>口语交际在社会生活中历来就有着举足轻重的地位,所谓的"一诺值千金","一人之辩重于九鼎之宝,三寸之舌胜于百万之师"等就形象地说明了这一点。随着社会的发展,对口语交际也提出了更高的要求。西方国家把舌头、金钱和电脑