校本教研:误区与出路

当前，校本教研的热潮正在各地区和学校兴起，但在认识和实践层面均存在一些误区，主要表现在：“闭关自守”的校本教研、“好高骛远”的校本教研、“装点门面”的校本教研、骨干教师的校本教研、人本背反的校本教研等方面分析上述误区的表现、成因，探讨如何走出误区，可以为校本教研的有效开展提供一定的启示．     

校本教研需要走出的几个误区

教师培训“重心”下移到校后，各校都在“热热闹闹”地开展校本教研，但在操作过程中，笔者却遗憾地发现，不少学校的校本教研已经或正在走“弯路”，尤其是以下几个误区，希望能引起高度警惕。     

校本教研 促我成长

科学教育事业的蓬勃发展,要求人们要有不断超越自我的意识,彰显继续教育的重要作用。教师教育观念的更新、教育内容及教育方式的改变,能更好地适应社会发展的要求,是社会发展阶段教育形态的必然产物,也是教师成长的有效途径。     

培植校本教研沃土，促进教师专业成长

随着课程改革的不断深入，开展扎实有效的校本教研是学校发展和师生成长的现实要求及紧迫任务。近几年来，我校一直致力于开展广泛而富有成效的校本教研，逐步形成了具有特色的校本教研制度和工作体系，造就了一支“学习型”、“科研型”的教师队伍，取得了可喜的成绩。     

校本教研的误区与匡正

在2004年四省高中课改实验基础上，如今的课改实验区范围不断扩大。高中新课改不．同于初中，受高考制度改革的影响，除了行政干预外，学校、家长与学生将主动调适教育教学观念，逐步适应新的课程改革。在新课程改革过程中，校本教研成为增强教师主体性，促进专业发展的制度保障；成为开发课程资源，优化课程结构，调整改革方案，提高管理效能的重要举措。然而，由于高中教师对校本教研认识与经验不足，校本教研在实施过程中存在许多问题，出现一些误区。     

基于新课程的“校本教研”制度探析

随着新课程改革的不断推进，将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，既是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。校本教研制度的建设对于创造性地实施新课程，全嘶落实课程改革的目标，切实提高质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力，具有十分重要的意义。     

对校本教研认识的误区

误区一:"校本"就是"在学校中"有一句很简洁的表述校本教研行动的话:"以校为本,为了学校,在学校中。"因此,有人便认为"校本教研必须在学校中"。造成这种认识的原因在于对校本教研的内涵缺乏本质的理解。     

关心教师的主动成长——论校本教研的思想精神（之一）

校本教研的核心精神是让老师主动有效地成长。要以课程实施能力作为教师专业成长的核心，处理好竞争与合作的关系，以优化教师成长的环境与机制，要尊重教师的职业体验，保持教师成长的愿望，要切实改变教师教育范式。组织有效的学习与有效的研究。     

普通高中校本教研误区探析

校本教研是推动普通高中新课程改革、实施素质教育，实现学生、教师和学校全面协调发展的重要保障。受应试教育的深刻影响，当前普通高中校本教研仍然存在诸多误区。要想改变现状。提高普通高中校本教研的水平和实效，广大教育工作者转变思想观念、提高认识是根本；建立和完善相关的激励与评价机制，是制度保障；努力加强学校与外界的合作与交流，营造有利于新课改实验的浓厚氛围．是校本教研良好的外部条件。     

实践校本教研

开展扎实有效的校本教研已成为学校发展和师生成长的现实要求。近年来,我校从转变教师校本观念入手,完善校本教研管理机制,创新校本教研形式,给教师创造展示舞台,促进了教师的幸福成长。     

新课程背景下校本教研的研究

建立与新课程相适应的以校为本的行动研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。以校为本的行动研究是以新课程为导向，以教师为研究的主体，以促进每个学生的发展为宗旨，要求切实解决课程实施过程中学校所面对的各种具体教学问题，从而达到创造性实施新课程，实现课程改革目标，全面提高教育教学质量的目的。     

校本教研的实践与探索——记宣武区小学校本教研展示交流活动

随着课程改革的深化，我们越发的认识到“校本教研”将成为促进学生主动发展、教师专业成长、学校特色建设的一种迫切需要的发展策略。     

对校本教研的理性思考

建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是学校深化教学改革的迫切需要，也是学校科学而持久发展的现实要求。如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结、在实践中深入探究的问题。     

校本教研：细节决定成败

目前，学校都在大力倡导并轰轰烈烈地做教育科研，研究的课题也不少，但教师参与研究的积极性并不高，究其原因就在于我们研究的课题太上位，往往研究那些热点问题、宏大问题、自上而下的问题，而对日常教学生活中的实际问题却视而不见或“以善小而不为”。满足于“大问题、大课题”的后果是忽视、轻视了教学实践中每天都在发生的真问题、真困惑。     

加强领导，切实将“校本教研”落到实处

教师队伍是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力的根本要素，是兴校、强校的关键工程。要把新课程改革落到实处，最根本的就是提高教师专业化水平。所以，“将教学的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点”。     

校本教研-教师成长的摇篮

校本研究是中小学深化课程改革、落实素质教育的重要方法,其着眼点在于教育理论和教学实践的结合,其切入点在于不断完善课堂教学,提高课堂教学的实效性,其提升点在于改革创新的精品意识,在于以校为本,促进师生共同成长.     

关于校本教研的笔谈

我国新一轮基础教育课程改革自2001年推行以来．现已进入攻坚阶段。围绕本轮课改而倡导应用的校本教研是实施教师培训、促进教师专业成长最为有效的途径．是推进新一轮基础教育课程改革顺利开展的关键性举措。它提倡教师在教学过程中研究．在研究状态下教学的新型行动研究模式．旨在促进学校的发展．使学校具备研究的能力．形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。     

浅谈校本教研的误区与对策

要最大限度地发挥校本教研的效益,教师首先必须树立"促发展"的核心理念,因地制宜地开展形式多样、务实创新的教研实践活动,并从制度上加强跟踪管理与总体调控,以保障校本教研充满活力、富有实效。     

践行校本教研 促进教师发展

晋江市实验小学3年来开展校本课程研究，成绩裴然。他们始终把学习和教学融为一体，以教师为研究主体，以学生的发展为宗旨，以学校教学中的问题为研究对象，努力探索校本教研的新路子，提高了课堂教学的效益与质量，促进了教师的专业成长，完善了学校的教研制度，他们经验是值得推广的。[编者按]     

以校本教研促教师专业成长——沪杭考察经验介绍

先进的课程理念要走进课堂，教师是关键。课程改革要向纵深发展，教师还是关键。南此，教师专业发展是当前课程改革向纵深发展的现实要求和紧迫任务。而有限的专家资源不足以支撑大面积课程改革实验的深入推广，以校为本的教学研究就成为教师专业成长的重中之重。[第一段]