论中学历史研究性学习中史料的地位与作用

新课程改革实施以来,史料在中学历史研究性学习中的地位与作用越来越突出。文章从历史研究性学习的特征与目标两方面分析了史料的重要性,并着重谈了如何运用史料开展研究性学习及应该注意的问题,以期对中学历史教学产生一些有益的影响。     

关于历史教学引入研究性学习的思考

关于研究性学习，国内学术界有不同的认识，本文所涉及的研究性学习的是与接受学习相对应的学习方式。将研究性学习渗透于中学历史教学中是加强历史教学学科教学和培养学生全面素质的有效途径。中学历史教学引入研究性学习的途径主要有：教学内容上引和研究性学习；教学组织形式上引入研究性学习；变革学生学习的评价体系。     

研究性学习让新课改伴着历史共舞

研究性学习是中学课堂教学活动中的一个非常重要的教学方法。在历史教学中,要激发学生的求知欲望,鼓励研究性学习,引导学生积极参与到课堂教学活动中来,从而培养学生的问题意识和创新意识,提高课堂教学效率。作者结合多年的教学经验,结合新课改对历史教学的要求,对研究性学习在历史课堂教学中的应用进行了探讨。     

论中学历史教学中的比较视野和研究性学习

中学历史教学如果不注意教学方法,很容易使本来生动有趣的历史学习变得枯燥无味,成为对纯粹单个历史事件的了解和背诵,打击学生学习的积极性。因此本文将以西汉的和亲政策的发展演变为例,试图提出中学历史教学中的比较视野和研究性学习方式,推动中学历史教学的趣味性和丰富性。     

论中学历史教学中的比较视野和研究性学习

中学历史教学如果不注意教学方法，很容易使本来生动有趣的历史学习变得枯燥无味，成为对纯粹单个历史事件的了解和背诵，打击学生学习的积极性。因此本文将以西汉的和亲政策的发展演变为例，试图提出中学历史教学中的比较视野和研究性学习方式，推动中学历史教学的趣味性和丰富性。     

中学历史教学实施研究性学习策略探索

运用研究性学习策略开展中学历史教学,会在很大程度上改变教师的授课模式和学生的学习方式。积极营造良好的研究性学习氛围,找准教学内容与研究性学习的切入点,有效加强对研究性学习的科学指导,对于有效开展中学历史探究性学习活动有帮助。     

在中学历史课堂教学中开展研究性学习的思考与探索

本文以人的能动性与创造性为切入点,谈研究性学习在中学历史课堂教学中的开展问题。阐述在中学历史课堂中开展研究性学习的原因与实施方案,并提出开展研究性学习需要的条件。     

历史研究性学习的教学实践与思考

开展历史研究性学习，是中学历史教学改革和发展的一个新内容．是历史学科中开展素质教育切实可行、行之有效的教学方法。实践证明．历史研究性学习．在中学历史教学中大有可为。但目前还有许多问题有待深入研究，历史教师在教学申应大胆实践、大胆探索．使其不断充实、完善。     

中学历史教学中研究性学习的特点

研究性学习是一种学生在教师指导下 ,以类似科学研究的方式获取知识和应用知识的新课程模式。本文指出中学历史教学中的研究性学习具有问题性、开放性、综合性及实践性等特点。     

中学历史教学中研究性学习的特点

研究性学习是一种学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识和应用知识的新课程模式。本指出中学历史教学中的研究性学习具有问题性、开放性、综合性及实践性等特点。     

影响中学历史“研究性学习”实施的因素探析

2001年1月，国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》把“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域。2000年3月，教育部在颁发的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试行修订版）》中，列出了与学习中外历史相关的22个研究性课题，这喻示着，“研究性学习”的实施将成为历史教育工作者探索和实践的新任务。目前中学历史开展“研究性学习”步履艰难，文章从中学历史开展“研究性学习”的意义，说明其重要性。并从当前历史教育的危机、历史教师素质、学生的学习思想状况、历史教学设备和资源短缺、学校历史教学存在问题以及教科书编写等因素，分析中学历史开展“研究性学习”困难的原因，以期历史教育工作者合理调整“接受式学习”与“研究性学习”的关系，因地制宜开展历史学科“研究性学习”，迎来历史教改的春天。     

研究性学习视域下高中历史问题教学初探

问题教学契合了人类认识历史的认知方式与思维方式,有利于激发学生学习历史的动力,培育学生的批判创新思维,提升学生的历史学科能力;历史研究性学习有助于实现中学历史教学方式的转变。因此,基于研究性学习的历史问题教学形成了问题教学、研究性学习和自主、合作、探究的学习方式"三位一体"的融合性教学,形成了问题教学四种类型和六大实施策略的实践路径。     

影响中学历史"研究性学习" 实施的因素探析

20 0 1年 1月 ,国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿 )》把“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域。 2 0 0 0年 3月 ,教育部在颁发的《全日制普通高级中学历史教学大纲 (试行修订版 )》中 ,列出了与学习中外历史相关的 2 2个研究性课题 ,这喻示着 ,“研究性学习”的实施将成为历史教育工作者探索和实践的新任务。目前中学历史开展“研究性学习”步履艰难 ,文章从中学历史开展“研究性学习”的意义 ,说明其重要性。并从当前历史教育的危机、历史教师素质、学生的学习思想状况、历史教学设备和资源短缺、学校历史教学存在问题以及教科书编写等因素 ,分析中学历史开展“研究性学习”困难的原因 ,以期历史教育工作者合理调整“接受式学习”与“研究性学习”的关系 ,因地制宜开展历史学科“研究性学习”,迎来历史教改的春天     

从历史知识特点谈中学历史“研究性学习”的必要性和紧迫性

“研究性学习”是20世纪80年代以来蓬勃发展的教学理念,在新一轮的课程改革背景下,近几十年来学术界对“研究性学习”的研究进行得如火如荼。作者作为一名中学历史教师,仅从历史知识的间接性与现实性、丰富性与复杂性、探究性与发展性等特点的角度,谈谈在中学开展历史“研究性学习”的必要性和紧迫性,希望能够找到最有效、最实用的教学方法和教学理念,实现教学过程最优化。     

浅谈中学历史研究性学习的几个误区

近年来，“研究性学习”作为中学教学推行“素质教育”的一项重要措施被越来越多的学校采用。就中学历史而言，正确使用“研究性学习”对培养学生的创新精神与实践能力，改进历史课教学效果，提高学生综合素质，的确能起到十分重要作用。但是，中学历史教学毕竟是有其特定对象、时段、内容等构成的具有独特规律性的教学，进行“研究性学习”时应结合实际，充分考虑其独特性，注重引导，谨防步入五个“误区”。     

对中学历史研究性学习“体验”的几点认识

《历史教学》自2003年以来连续刊载了中学历史学科研究性学习的课堂教学案例和专家点评,涉及了当前历史学科研究性学习中颇感棘手的一个问题,即:“如何将研究性学习渗透到平时的基础性教学中去?”[1]这些案例集中展现了基于新课程理念的研究性学习的基本特性之一——它应该是重     

基于“行动研究”的历史校本教材编纂实践与反思——以《福州乡土历史》的编纂为例

历史校本课程的基本形态是中学师生开展历史研究性学习活动的重要资源,而非简单地被定义为“教材化”的文本。但是,校本课程并不一味否定文本。编纂科学的、符合学生认知特点的、反映地方文化特色的历史校本教材,既是校本课程的应有之义,也是中学师生开展历史研究性学习活动的重要载体。从目前中学历史教学的现状看,整合校本资源并将其呈现在文本——历史校本教材上,无疑将有助于中学历史新课程的开发与实施,拓展历史研究性学习活动。     

继续教育课程中尝试研究性学习的思考

中学语教学中的研究性学习随着整个素质教育的日益深入越来越受到重视。在继续教育的课程中，尝试研究性学习正是为了适应中学语教学的这一发展形势和要求而提出的。     

浅论研究性学习在中学教学中的重要意义

研究性学习的目标与中学课程教学的目标具有一致性,对课程教学改革具有重要的意义,本文从研究性学习的简述、研究性学习相对接受性学习的优越性和研究性学习在教学中的重要意义三个方面进行了论述。     

研究性学习在中学体育教学中运用的研究

采用文献资料法、逻辑推理法、问卷调查法、数理统计法等对上饶一中等6所中学的学生和体育教师,进行上饶市中学体育课教学基础情况调查和影响研究性学习在中学体育课教学中开展的因素调查。结果表明,研究性学习在中学体育课教学中的开展具有较大的困难。影响研究性学习在中学体育教学中开展的因素．是期望要求、学生准备、外部条件、主观认知、理论基础、科研意识、体育教师、硬件设施。