深潜文本:语言积累期待多点并进

语言积累离不开教材文本,教师要深潜教材,对语文语言属性展开深度研究,为学生语言积累提供更多启迪和帮助。让学生在"听"中积累、让学生在"读"中积累、让学生在"说"中积累、让学生在"写"中积累,教师在语言积累教学具体设计和发动时,需要有接轨意识,针对文本生本思维对接情况展开布设和指导,促使学生养成语言积累的良好习惯。     

教师“对话”文本的三个视角

正《语文课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。"作为教师,必须先与文本对话,取得亲身体验,然后才能再借助文本与学生"对话",指导学生"对话"。要指导学生"对话",自己必须先认真与文本"对话"。那么,我们在进入阅读教学的课堂之前,应该     

例谈小学阅读教学中的品读策略

一、问题设计——引导品读教师在指导学生品读时要注意所设计的问题价值,这些问题要能引导学生或能感悟文本的思想感情,或能感受文本美妙的语言……笔者以为以下三类最值得重视。     

顿悟学习：让学生从解读走向创生

小学语文阅读教学设计时,教师需要有文本解读指导意识,结合学生阅读需要做出针对性方法推荐,能够为学生带来更多学习启示,让学生在文本解读中建立更多创生思维。小学生阅读能力普遍不高,文本解读方法应用也存在一些不足,教师要有学情调查意识,针对学生学习特点做解读提示和指导,这样能够为学生带来更多学习启示,让学生在文本梳理解读中有所发现、在鉴赏体验中建立感知、在读写结合中形成创生。教师的准确引导,能够让学生产生更多顿悟,为文本解读创造良好条件。     

"入乎其内",才能"出乎其外"——浅谈对文本的深层解读

教师要学会解读文本,是因为学生对于文本的理解与感悟,需要我们教师去响应、去对话、去引领."以其昏昏"怎能"使人昭昭"?没有高屋建瓴谈何指导引领?所以,作为一线教师,首先要学会深入解读文本,因为我们教师走多远,我们的学生就能走多远.只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正的熏陶和感染.面对一个文本,要想取得"出乎其外"的教学效果,教师必须在"入乎其内"上下工夫,要对文本进行深层次的解读,要在别人停下的地方再往前走一步.     

优化语文课堂教学设计的几点思考

正课堂是教学实施的主阵地、主渠道。教师如何才能建构起新课程有效乃至高效的语文课堂教学呢?我想最关键的是要优化课堂教学设计的思路——"洗"文本,洗出空间,把课堂还给学生,变"容量"为"质量",让学习更富自由和灵动,变"授受"为"对话";"创"风格,创出品牌,把创造还给教师;变"解析"为"建构",让教学更具个性和智慧。一、教学设计的前提——准确解读文本,切实用好文本怎样有效解读文本?教师解读文本不同于一般的阅读,首先,是因为它承担着一定的任务,具有特定的目的性,也就是为了指导学生的学习而阅读,这就要求教师要学会换位思考,不仅自己要读懂,还要考虑如何让自己的教学对     

“预学单”在小学语文阅读教学中的运用

在小学语文阅读教学中,有效的"预学单"是引导学生进行阅读预学的重要载体,是引导学生进行阅读教学的重点。在设计"预学单"时,要兼顾文本的语用训练点。教师可以运用文本的显性语用基点,如结合文章题目、文本语言、课后习题进行"预学单"设计;也可以运用文本隐性语用基点,如利用文章字词的字理以及关键句之间的联系来设计"预学单";还可以运用文体特点来设计"预学单"。教师要在了解学生、认真钻研文本的基础上,紧扣语用训练点设计"预学单",从而让"预学单"充分发挥其应有的功能。     

把握“语文观”下的课堂教学评价走向

<正>研读语文课程标准,我们发现着眼促进学生语文素养的提高是当代的"语文观"。在"语文观"的指导下,教师要巧妙运用课堂教学评价语,传递各种语文信息,引领学生学习语言文字的运用,促进语文素养的提高。一、因文而异预设评价课前教师入文七分,课堂教学味浓三分,教师只有深入解读文本,才能为学生设计一条语言实践的最佳路径,更好地实现学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。     

深入品读,读文本之“趣”

正在语文教学中,教师要让学生在深入阅读文本的过程中感受到阅读的趣味,品味到文本的独特韵味。教师要科学引导学生阅读,促使学生深刻体悟、细致把握文本,帮助学生不断地深挖文本,才能促使学生更好地咂摸出文本中的独特趣味。一、词句对比,解文辞之"趣"文本中的各个语言要素,不管是实词还是虚词,都可能是作者精心设计的结果,教师要指导学生同样重视它们,并仔细地体会它们的特殊寓     

刍议中国古代文学史教学中如何有效利用文本

古代文学史教学中,要做到"史"与"文本"的有机结合.强化"史"的意识的同时不可忽略了文本的意义.先讲"史"后讲"作品",讲授作品时教师要树立"精品"意识,处理好两个主动性同时发挥问题.课堂设计需要花一定的心思,指导学生课外阅读也是古代文学教学过程中一个不可缺少的环节.     

小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略

为指导学生沉浸在与文本对话的境界中,徜徉于文本的字里行间,感悟其丰富的表现力,教师要细心研读、潜心会文,为"对话"活动的开展奠定基础。学生要有充分的时间"零距离"地接触文本,为"对话"活动的开展提供保障。在对话过程中教师要做到"导而弗牵",促进"对话"活动走向深入。     

指导小学语文朗读的有效策略

朗读是语文学习的重要方法之一,如何对学生进行有效的朗读指导呢?笔者就来谈谈自己的一些做法和体会。1.关注文本,让朗读"情有所依"文本是作者生活感悟的文字再现,朗读是学生体验、感悟文本的重要途径。教师引领学生研读文本时,首先,要提醒他们结合自己的生活阅历和知识背景去     

对生成教学观下学情透视的几点认识

针对生成课堂观下的学情透视,尤其是文本的"裸读",从文学活动、教学过程、语文课程内容三个方面进行辩证思考,指出文学活动内在规定学生必须充分阅读文本。"裸读"主要是指在暂不参考其他读者解读的基础上对文本进行独立的、深入的阅读,不排除在必要的情况下借助一定的辅助阅读材料;教学过程内在规定学生必须要对文本形成一定的认知,并在教师的引导下,达到语文课程目标要求的认知水准;语文课程内容内在要求教师在学生阅读文本时,要给予必要的指导,施以一定的助学策略。     

充分利用《品德与社会(生活)》文本中的“留白”

正苏教版小学《品德与社会(生活)》文本中有大量的"留白",这些"留白"是学生讨论和思考相关问题的有效资源。教师在教学中要充分发挥这些"留白"的作用。一、利用"留白"丰富文本文本中的大量"留白",都是编者为学生表情达意、开展创造性活动而设计的。教师带领学生利用"留白"的过程,实际上是让学生敞开内心世界,用已有的知识和文本对话的过程,也是重新创造文本的过程,更是丰富文本的过程。教学中,教师要充分利用文本中的"留白",激发学     

主体视域下的文本细读

<正>初中语文文本解读教学设计时,教师需要建立主体教学意识,围绕学生学习实际需要作出文本细读指导,精选文本细读角度、优化文本细读指导、创新文本细读训练,以突出学生学习主体地位,形成学科核心能力。文本细读是一种学习方式,也是一种学习态度,教师引导学生抓住重点内容进行细致学习和解读,不仅能够顺利进入文本核心,还能够培养学生学习习惯,促进学生学科能力的健康成长。一、精选文本细读角度,调动主体学习思维文本细读有诸多角度,教师在教学引导时,需要做好充分的教学调研工作,以成功调动学生学习思     

立体解读,深度阅读

正文本是由很多要素和层次共同组成的,有一定的复杂性。在初中语文教学中要指导学生更好地阅读文本,就要让他们更为立体、更为全面地阅读文本,通过语言文字作为媒介来感知文本中的各种信息,获得审美体验。教师要指导学生通过各种方法和文本进行深入对话,促进学生走进文本的世界。一、背景解读,追本溯源"文章合为时而著,歌诗合为事而作。"作者在进行文本创作的时候必然是有一定的创作意图的,要更加深入地解读文本就     

浅谈阅读教学中如何引导学生走进文本

在语文阅读教学中教师要尊重学生对文本独特的感受和解读,要和学生站在一个平等的位置上与文本进行对话．在指导学生充分接触文本的前提下,通过引导,使学生轻松走进文本,从而有效地实现学生、教师、文本之间的对话．     

“读”出语文课堂的“美”

正文本解读分三个层面,分别是文学语言层面、文学形象层面和文本意蕴层面。高中语文中的阅读教学就是要让学生在教师的引导下完成对文本的感知、理解和评价,达到对这三个层面的深度感悟,读出文本之美。一、反复诵读,触摸语言之"美"解读文本不仅要分析,更要去"读",正所谓"书读百遍,其义自见"。教师可以指导学生诵读文章,在反复诵读中感触文章的语言之美,并     

阅读教学中的多维对话

阅读教学应当实现学生、文本、教师之间的多维对话。学生与文本的对话,教师要引导学生一次次与文本深入对话;教师与文本的对话,教师应走出"膜拜",走向理性;教师与学生的对话,应摒弃居高临下的指导,进行引导与组织;学生与学生的对话,既要方式多,又要普及面广,学生是提问者也是释疑者,是参与者也是评价者。     

撬起“支点”,走进文本核心意义

正语文阅读教学中,教师引导学生多钻研文本是必修的功课之一。然而,文本分析的角度很多,教师在教学中很难一一对学生进行指导。因此教师在教学中要找到最能展现文本核心意义的地方,将这些地方作为教学"支点",指导学生以之为突破口进行钻研,这样就能促使学生举一反三,提高解读文本的效率。