摒弃浮华,彰显真实——中学数学课堂有效探究的实践与思考

在新课程理念指导下的中学数学课堂实践中,探究性学习成为学生学习的重要方式,指导学生开展探究性学习成为教师落实教学目标的重要手段。但在当前数学教学中,探究性学习中存在一些误区:探究活动要么流于形式,实效不高;要么百花齐放,百家争鸣,学生不知所探,教师完成不了预定的教学任务而草草收兵。针对这些问题,作者采取的有效探究性学习的对策有:设疑问难,自主探究;交流解惑,合作探究;动手操作,实践探究;运用电教,辅助探究。最后,对有效探究活动进行了反思。     

让历史课堂充满生机

课堂气氛是否活跃,是提高历史教学水平非常重要的一环.因此,转变教学理念,激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机的现代课堂教学,将活力注入历史课堂,是我们历史教师应该关注,思考和解决的当务之急.     

依据课程标准 打造高效课堂——从山东省历史优质课评选看高中历史课堂教学

2007年11月下旬,山东省高中历史优质课评选在鲁北名城德州举行。本次评选活动是在高中历史新课程实验第一轮结束的情况下进行的,汇集了全省各地市高中历史课堂教学中的佼佼者,是一次高水平历史课堂教学的集中展示,反映了新课改给高中历史教学带来的变化。     

数学课堂因真实而精彩

随着新课程教学理念越来越深入教师头脑,我们的数学课堂也越来越“精彩”。但细细回味后就会发现,这种“精彩”大多只是表面上的“热闹”:少数学生在进行游戏,多数学生是“旁观者”;只是看得起劲,没有真正参与到学习过程中;只是外在形式上的活跃,数学思维的含金量并不高。一、真实的课堂摒弃演练和作假“利息”是学生六年级学生学完百分数后,在生活实践中能接触到的知识。学生在原有的生活中就有过相关的知识储备,所以在课堂教学中可以从学生的实际出发,在课堂中充分让学生“做主”,引导学生从生活实际中理解有关利息、利率、本金的含义,体…     

利用分组探究学习,提高历史教学的课堂效率

本文中,笔者从高中历史教学实际出发,结合笔者自身教学经验,分析了在高中历史课堂教学中,采用分组探究学习模式,提高高中历史教学效率的几点策略,以期为高中历史教学提供一定参考。     

告别课堂“伪讨论”，还课堂一分真实

众所周知,课堂讨论是学生数学表达和交流的最重要的方式之一.但笔者常常发现有些教师的课堂讨论(包括一些评定出的优质课)通常按个人意愿,自由支配评论,阐发讨论的内容.而学生也没有围绕问题,层层深入,讨论内容有时偏离教学目标,有时太难或太易,从而对课堂教学产生严     

摒弃浮华形式 追求课堂实效

课改的确使课堂充满了生机与活力,呈现一些“迷人景观”：情境创设“粉墨登场”,合作交流“百家争鸣”,自主探究“百花齐放”,考试命题“花样百出”,教学评价“百般呵护”……所有这些都有新理念的坚强支撑,都被看做是新理念的生动演绎．但透过浮华的背后,审视我们的教学：热热闹闹的课堂却“犹抱琵琶半遮面”,迟迟不能转入正题,“精彩”     

优化课堂教学策略,构建历史高效课堂

笔者从事高中历史教育事业多年,对优化课堂教学策略,构建历史高效课堂这一课题进行了诸多探索和实践,并从中积累了一些有益经验和心得。现从以下三方面,对此课题进行详细剖析和论述。一、倡导学生主动探究,充分发挥学生的学习主体性一直以来,广大高中历史教师所采取的都是应试教育背景下的接受性学习、被动性学习,即将历史教材上的知识点强行灌输给学生,学生成为储存知识的机器,没有和教师进行学习互动和交流     

个性需要真实的课堂

发展学生个性，个性化学习，展示个性的鲜活的生命……这些都是新课程理念中抢眼的命题。说本次新课程实验是一次脱胎换骨式的改革，标志之一就是改变以往注重共性的做法而为强调发展个性。个性是真切而实在的。有一句话很时髦：“一切为了学生，为了一切学生。”如果我们确认，发展学生的个性也包含在“为了”之中，而且是“一切”中突出的部分，那么，我们“为了”的主要载体——课堂，也应该是真切实在的。真实的课堂起码有三个要件。     

我的快乐课堂，谁做主？——如何使学生积极参与到历史课堂中来

随着新课程改革的开展,新的教学理念、教学方法在不断的探索中运用于课堂教学中。上好历史课计学生学会主动学习知识,每个教师都有自己的教学方式和风格．这里我介绍一下我的课堂——快乐的课堂。     

将真实的课堂还给学生

那是区里组织的优质课评选活动的第一节课，会场气氛比较紧张，代表我校参评的一位青年教师正在执教《自己的花是让别人看的》这篇季羡林先生的名文。因为是集体备的课，所以我对教学流程了如指掌。虽然是借班上课，课堂上学生反应不是非常热烈，教学环节的实施基本上还算顺利。转眼，教学进入了第三自然段，那是当堂课的教学重点，文段中生动的语句传神地描绘出了哥廷根街头花团锦簇、姹紫嫣红的美景。     

生物课堂讨论及其策略

课堂讨论是学生合作学习的一种重要方式，从对话到讨论广布于各科课堂教学之中，新课程理念下的生物教学也是这样。它能使学生精神振奋，注意力集中，思维敏捷，兴趣高涨；同时又有利于教师获得教学效果的反馈信息，及时地调控课堂教学。     

小议开放式历史课堂的打造

随着新课程改革的深入开展,各种新的教学理念如雨后春笋般应运而生,其中开放式教学就是其中一个比较具有代表性的教学方式。这种开放式的教学是立足于当前素质教育理念之上的新的教学方式,与封闭式的教学相比,开放式的教学更有利于挖掘学生的潜能,激发学生的学习兴趣,有利于学生综合素质的提升。那么,作为一名高中历史教师,如何针对历史学科的特征,为学生打造一个开放式的历史课堂呢？     

中学历史教学中的历史人物评价新思考——初二学生课堂发言的启示

《普通高中历史新课程标准》指出,“在人类历史的发展中,涌现出了一大批重要的历史人物。他们是特定时代的产物,并以其各自的个性和活动,从不同侧面有力地影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动,探究他们与时代的相互关系,科学地评价其在历史上的作用。是历史学习的一个重要内容,     

褪尽浮华彰显本色——对当前小学科学教学现状的一点思考

随着课程改革的推进,课改带来的全新理论和耳目一新的教材,使教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了积极的变化。课程标准的新理念正以前所未有的冲击力荡涤着小学科学课堂教学中的"循规蹈矩"。在新课程理念的倡导下,甚至有的教师认为科学探究活动越多越能体现科学课的特征。于是在一节科     

魅力历史 高效课堂——高三历史课堂教学六讲

在高三历史复习中,由于时间极其宝贵,因此讲什么,不讲什么,这是决定复习成败的关键因素之一。讲的太少,该讲的没有讲,学生不懂;讲得太多,面面俱到,往往使学生掌握不了。笔者从事高中历史教学10年,又做教研员5年,再回到学校4年,     

让历史课堂提问体现新课程理念

课堂提问是课堂教学的重要组织形式,是实现师生沟通和理解的重要手段。随着课程改革的不断深入,课堂提问应该体现新课程理念。本文阐述了课堂提问在体现新课程理念方面的作用,并从提问要与创设有利于学生探究的问题情境相结合、提出的问题应具有开放性、注重提问的互动性、提出的问题难易要适度、课堂提问要兼顾各类学生、提问需要有效评价等六个方面阐述了课堂提问怎样体现新课程理念。     

论历史课堂提问的艺术

随着新课程改革的深入,历史教师们越来越重视课堂上将学生置于主体地位,着重培养学生的创新意识和创新精神。这种教学思路顺利地实施,问题意识是基石,课堂提问是关键。有了问题,才会有主动探究学习的愿望：有了问题,才会有创新。如果精心设计出具有针对性、系统性、启发性的课堂提问,就可以达到启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力的功效。笔者就自身的教学实践．谈一些看法。     

谈历史课堂提问

提问是历史课堂教学中的一个必不可少的重要环节。教师通过对学生的提问，一方面可以了解学生对历史基础知识掌握的情况，另一方面可以活跃学生的思维，启发他们深入思考，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，我们要重视历史课堂上的提问，并要研究提问的艺术。     

让历史课堂丰富起来

几年来的历史课堂教学改革探索中，发现如果教师在课堂上把课文内容和教学方法有效统一，把历史知识教学与学生能力培养结合，使课堂教学丰富起来，让学生在听课的同时既掌握了课堂内容又能提高学习效率，那么学生的学习兴趣是会提高的。