生命的色彩

夏日的梧桐树下，一个稚嫩的童声打破了闲静：“爷爷，爷爷，你说，生命是什么东西呀？它是什么颜色的？”看着孩子那双渴求的眼睛，爷爷想了想，用慈爱的口吻回答说：“生命是紫色的，里面有各式各样新奇的事，等你长大后就明白了。”孩子似懂非懂地点了点头，心中却盼望着自己早点长大。     

青春的筹码

看着满脸沧桑的李建,我怎么也无法和四年前那个青春年少、风华正茂的小伙子联系起来,回想以前,我们都曾挥斥方道、激情满怀,但现在……却是无尽的陌生与无助.那是一段让人难以忘怀的记忆,而现在摆在眼前的却只有残骸……     

小学语文生命化课堂的构建

语文是一门具有人文性与艺术性的学科,充满活力的语文课堂不仅有心与心的交流、碰撞,还会闪烁生命的光芒。目前小学语文教学如何进行生命化教学已成为广大语文教师急需解决的重要问题,作者结合自身教学实践就此进行分析。     

让品德课堂充满生命的灵动

课程改革的核心是使课程从知识形态走向生命形态,去重建具有生活意义的课堂教学时,就会真正在学生的发展中体现《品德与社会》这门新课程的生命价值,使我们的课堂教学焕发出生命的活力。     

小学语文教学中渗透生命教育的分析

随着我国教育质量的不断发展,老师的教学能力也需要不断加强和改进。在小学语文教学中渗透生命教育,引导学生全面发展,建立健全的人格,成为一名合格的学生。分析小学语文教学中渗透生命教育的具体途径,以确保小学语文教学工作的顺利进行。     

让小学英语教学课堂充满生命活力

在小学英语教学中,教师应以学生的学习为主,合理地调整教学方式使其成为学生喜欢的一种教学方式,使学生主动、自觉地体验英语学习中的各种乐趣。因此,在小学英语课堂上如何激发学生的学习动力,让课堂充满生命活力是教师值得认真思考的问题,应对此进行深刻的研究与探讨。     

小学英语阅读教学的生命化课堂

生命化课堂教学以教师和学生的发展为根基,旨在促进师生、生生之间的和谐交流,促使其共同研究书本知识,共同成长。在小学英语阅读课堂中采用生命化教学方式,能够激发学生的学习兴趣、开发学生的潜能,让学生最大限度地实现自己的生命价值。将生命化课堂融入小学阅读教学中,能够实现教、学的合一,促进学生的全面发展。     

小学语文教学如何绽放生命课堂光彩

教育是一件任重而道远的事情,小学教育作为每个人基础教育的开始阶段,在人的成长中占据着重要的地位,教书育人更是当下每个教师课堂教学的重中之重。随着社会的进步,对于人才的要求不单单是掌握知识,也有综合素养的要求,所以对于小学语文教师来说,在日常的语文教学课堂上,除了让小学生吸收正常的大纲知识外,也要让他们通过语文教学的学习感受到生命课堂的价值。     

小学美术生命化课堂的建构

在升学、副科等因素的影响下,无论是教师还是学生对美术教学不重视,甚至一些学生在文化课的压力下,厌倦美术学习,不愿意参与美术课堂教学活动。导致美术课堂沉闷、枯燥,缺乏活力。以此为背景下,如何建构具有生命化的美术课堂成为摆在面前的一大难题。结合自身的教学经验,就生命化美术课堂的建构进行分析。     

让生命教育在小学语文课堂中熠熠生辉

在小学语文教学中开展生命教育,可以让学生感知生命的珍贵,体验生命的力量,进而激发生命潜能,促进生命成长。本文从四个方面阐述如何在教学中渗透生命意识教育,旨在培养小学生关注生命、热爱生命、珍惜生命的意识。     

绿色课堂,让生命飞扬的一道风景

<正>绿色是生命的象征。教育的本真应该是在一个富有活力和敬畏生命的过程中,实现人的发展性的活动。因此,教育的原色应该是绿色的。愿学生走进我的课堂衔一片清凉和绿色——题记     

让课堂焕发生命的光彩

背景：在无锡市天一实验小学举办的一年一度的惠山区小学英语赛课活动上，三位参赛教师围绕语篇“Do you like stamps？”展开教学，他们各具特色的课堂教学演示给我留下了深刻印象。[第一段]     

论生命课堂在小学语文教学中的催化作用

生命是万物生长的特征,生命课堂就是让小学生在成长的过程中体验到人生百态,不给自己留下一丁点的遗憾。生命课堂是一种可以真正使小学语文教学的过程变得简单化。生命课堂的真正价值其实比这些还要更多。生命课堂的精彩成为小学语文教学过程最好的催化剂。     

建于生命关怀基础上的小学语文课堂教学探究

近年来,越来越多的教育者开始关注语文教学中生命关怀理念的探究,尤其是小学语文课堂教学中对生命关怀的教育理念的融入实践活动。而且,生命关怀教育理念对小学生一生的发展都有重要的作用和意义。本文对小学语文课堂渗入生命教育理念的作用和策略进行了探究和研讨,希望和广大同仁共同学习。     

关注生命发展的人文载体

新课程理念下的小学语文课堂评价，有两种极端现象依然存在：第一种是狭隘的消极评价，即教师无视学生鲜活真实的生命形态，对偏离预设轨道的课堂生成一律予以无情地放逐；第二种是放纵的积极评价，即教师无原则地包容所有源于学生的课堂信息，以过分的手段予以夸张的肯定，自称“以生为本”。值得思考的是，这两种风格迥异的课堂评价，是否符合新课程标准倡导的教育理念？     

对生命课堂的思考

课堂上面对的是活生生的生命,教师关注学生生命成长的课堂才是有意义的课堂,体现生命成长的课堂才是有效率的课堂。     

生命的教育与教育的生命

生命因教育而更美丽，教育因生命的美丽焕发活力。生命的教育旨在培养一种生命意识，让学生更好地认识世界、认识自己，促进本能生命与价值生命的统一。     

与善良相约

阳光温暖大地,雨露滋润禾苗;蓝天给飞鸟翱翔的空间,大地给万物成长的舞台。关怀温暖人心,感恩滋润心灵,责任成就梦想,所有的美德都有一个共同的名字——善良。修船工与善良相约,留下诚心补漏温馨感人的佳话;船主与善良相约,谱写了重金答谢感恩图报的乐章。与善良相约,成就人生的美好。"人之初,性本善。"善良,是人与生俱来的品质,是做人的基     

重视生命化教学 善待生命的自主性

教育是基于生命的事业。关怀生命正成为学校教育的价值取向。新课程理念彻底变革传统课堂教学:变“教”为“学”,轻“传授”重“体验”,从书本走向生活,没有规训只有自主,尊重学生的生命自主权,让教学焕发出蓬勃的生命活力。教师应调整好自己的心态,重视生命化的课堂教学,善待每一个独特的生命,以求达到真正的教书育人、塑造灵魂。     

让爱成就生命的美

有人说：“教师是红烛,为后辈献出了光和热;教师是火种,点燃了孩子的心灵之火。”