语音和字形信息对汉语语义加工的影响

通过对汉语句尾歧义字的行为实验研究,探讨汉字字形、语音、语义之间的关系。选择与中心末尾字(如"雨")同音("语")、形似("两")以及无关控制("哥")的干扰末尾字,让被试判断句子是否语义正确。行为数据表明,形似组和同音组有显著的不同:形似组的反应时长于同音组,正确率也低于同音组。行为实验的结果说明,在汉语句尾歧义字的实验模式中,人们对于形的加工要比同音字困难,在对末尾字不匹配句的语义判断中字形的干扰作用大于语音的干扰作用,而这与对英语的研究结果是相反的。     

“的”字结构非范畴化的认知语用分析

本文从认知语言学的非范畴化的角度出发,分析"X+的+中心语"结构转指"X+的+中心语"中的"中心语"的现象."的"字结构("X+的")从具有修饰语性质的形容词性范畴逐渐转为具有名词性质的范畴的过程就是非范畴化的过程.转喻和转借的认知模型对非范畴化的认知过程有很强的解释力."的"字结构的非范畴化也有着其他认知语用动因.本文就是对此结构的非范畴化进行的一次尝试性解读.     

高校学生管理法治化的路径

研究高校学生管理法治化路径,因此应对应研究三块内容:高校学生管理法治理念、高校学生管理法治依据("良法")和高校学生管理法治程序("治")。一高校学生管理法治理念的错位与调整(一)"权力本位"的现状与原因高校虽然不是行政机关,但是作为行政主体,法律赋予它行使一定的"准行政权力"即管理权力,高校学生管理的法律实质就是高校管理权力与学生权利的博弈。一直以来在学生     

没有家园的草

此文超常立意。赞美小草的文章很多,而此文批评"小草未找到适合自己成长的环境"。这种立意的方法是,从事物("块砖的罅隙")的诸多属性中找出能承载主旨的某一属性("一点点可怜的泥土"),从而展开描写,以揭示文章的主旨"人要找到适合自己成长的环境"。此文的结语中的"精神家园"。宜改为"成长环境"。从文章标题到文章结语,用语应由实到虚,但要注意"有度",不能太虚,不能虚得同所写之事脱节。另外,第三自然段中的"虫啼"的"啼"字应换掉,它同上下文的感情色彩不协调。最后的自然段,要删除,它的意思已蕴含在倒数第二自然段中。     

在阅读中领悟

家庭教育的方式方法多种式样,并无一定之规,只须尊重科学。要不怎么说家庭教育是一门艺术呢?艺术就需要创新。然而,尽管在教育方式方法上可以各行其是,因人而异,但是最终都需要受教育者领悟教育内容,否则就是耳旁风,一吹而过,并无实效。这"领悟"的"领"字,指的是引领和引导受教育者,认识并接受("即悟")教育的内容。引领的方法很多,效果也不一样。     

火

古文字的“火”写成,像火苗腾腾地往上扑的样子。大部分时候,它还写成:,和“山”的古文字有些像。和别的字合在一起时,它还写成,小点点是蹦出来的小火花。写字的人为了写得快,有时不把下面的那一小块涂黑,就变成了,我们现在的“火”字就是从它而来的。用“火”作偏旁的字,意思都和火有关,如:炉、炮、烧、灿烂、烛、煤等。还有一个偏旁,意义和“火”相同,我们却不大注意到,它就是灬,我们叫它“四点底”,因为它总是放在字的最下面。其实,它就是“火”字的中间分开、缩小后变来的。用灬作偏旁的字有烈、煮、熬(áo)、熏(xūn)、熟等,你看是不是…     

浅谈初中数学概念建模教学“七步法”

数学概念作为最基本的思维"细胞",是构成整个数学体系的基础。只有夯实概念,数学学习才会有源头活水。几年来,构建概念模型,加强数学概念的建模教学,一直是我市初中数学实验与研究的重要课题。一、数学概念与建模众所周知,数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式,它包括两项基本内容:即内涵("质"的特征)和外延("量"的范围)。一般情况下,数学概念是运用定义的形式来揭露其本质特征的,从广义上讲,这个定义本身就是数学概念的模型。但是,多数数学概念是以文字语言进行定义的,相对而言,它     

坐间“默”有相传意

<正>古代的"默"字是个左右结构的形声兼会意字。说它是个形声字,左边的"黑"字是读音,右边的"犬"字表示这个字与犬有关,它的本义是指犬突然袭击人。说它是会意字,因为"黑"字表示黑暗中犬突然袭击人。犬在突然袭击人之前没发出声音,这就是沉默。古人为什么把这两个字放在一起,用来表示     

趣话汉字

古代的悲字是个形声字。它上半部的非是声符,下半部的心是意符,表明这个字与心有关,是一种心理活动。悲的本义就是心里悲痛,也就是常说的悲伤。     

关于小学语文识字教学的几种方法

1 以形成像,以像成字 　　形是指“字“的形状,而“象“则是指印像有些字本身就是由图像演变而来的,这一类字,很容易让学生由文字本身联想到它所表示的形象,因此,在教学过程中,我常常借助于实物来帮助学生识记.如:在教&lt;口耳目&gt;一课的生字时,我先让学生找出形与字相似的地方,然后,再有意识地引导他们把音、字、形有机结合起来,这样一来,学生认字效果和速度就变得又好又快了.……     

趣谈“而”字

“而”是个象形字。《说文解字》上说:“而,颊毛也。”它的本义就是面颊上的毛,也就是胡须。这个字很早就被借用作虚词,所以古代文献中作胡须解的“而”字并不多见,以至于一般人不了解它的本义。     

快速作文实用系列训练(二)

一、快速成文法概说快速成文法就是潦草速记、串连信息。即以最快的速度,潦草地将构思、思路图上的信息点串连成文。正像古人所说:“夫人之立言,因字而生句,积句而成章,积章而成篇。”(刘勰《文心雕龙》)也可说是“缀字属(zh(?))文”的过程。但必须提高速度。开始可从60分钟600字练起——1分钟写10个字;逐渐缩短时间,增加字数,55分钟700字……到40分钟800字;50分钟千字文——每分钟20字为目标。潦草速记是快速成文的一种方法,是指习作者将头脑中的信息按思路用语言以极快的速度串连在一起,写在纸面上。具体讲就是,成文前紧扣文章的中心,串连点、线并且速记下来,很快构成一篇文章的草稿。只讲求将头脑中或构思图上的字、词、句、符号、略语等速记纸面,而暂不计较字迹的工整与规范,使文章“立”起来即可。     

囧：在我们无字可用的时候

当下,有一个字在网络上非常流行,它是一种表情,它是一种心态,它是走在时尚前沿的网络大众最为欣赏的中国汉字,它就是"囧"。如果你还不知道这个字,那你可要多多留心身边的一切了——因为它已无处不在。     

把握教学互动的多层结构,真正实现“有效互动”

教学互动的表层结构是"信息互动",师生之间通过语言交流互通信息,它是到达教学互动的中层结构和深层结构的前提和载体,是实现"有效互动"的基本点。教学过程中"互动"具有多层结构,可以将其分为表层结构("信息互动")、中层结构("思维互动")、深层结构("情感互动")。准确把握教学互动的多层结构,在教学过程中实现"有效互动"具有重要意义。     

关于小学语文识字教学的几种方法

1以形成像,以像成字形是指“字”的形状,而“象”则是指印像有些字本身就是由图像演变而来的,这一类字,很容易让学生由文字本身联想到它所表示的形象,因此,在教学过程中,我常常借助于实物来帮助学生识记。如:在教《口耳目》一课的生字时,我先让学生找出形与字相似的地方,然后,再有意识地引导他们把音、字、形有机结合起来,这样一来,学生认字效果和速度就变得又好又快了。还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。如:在教学生学习“鼠”字时,我让学生把“鼠”字想像成一只小老鼠,然后启发学生,那上面的“臼”实际上就是老鼠的脸,而下面的则是小老鼠的牙齿。这样一来,这个字就会深深地印在学生的脑子里了,他们的想象力和创造力也就得到了发展,我把这种方法称为“联想识记法”。2教形近字,注重比较在教学生识生字时,我一般不让学生单独去认,而是把相近的字集中起来,一并出现,让他们在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字,我把它与“日”字相比较,告诉学生记忆方法:“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;在学生学习“她”字,我们可把“她”与“他”、“地”相联系比较,在学生观察比较后...     

古代史籍中容易误读的多音多义字举例

阅读古代史籍,经常会遇到一些生字和难字。解决这个问题的方法当然是勤查、多问。可是,古书中有一些字,乍看起来,并不是什么生僻字,但它的读音、讲法和现代汉语的习惯不大一样。这就是古籍中的多音多义字。从历史上看,这类字多半是一些古代的“通假字”,也就是“通借”字。     

五笔输入快快快

我在教授五笔字型输入法的时候，发现学生入门比较快，能在较短的时间内达到每分钟20～30个字的录入速度，快的可以达到40～50个字。但一旦达到某一速度后(一般是40个字左右)，要再提高则较难。有的同学甚至在较长时间内没有多大进步。以致失去了对文字录入的兴趣。这一现象就是我们常说的瓶颈问题。我姑     

我愿终生奉行一个字

我愿终生奉行一个字. 一个什么字呢?那当然是——“乐”字. 现在社会上有一个很流行的词——正能量. 毫无疑问,“乐”就是一个极具正能量的字.因为“乐”这个字,让人想到的往往就是快乐、乐观. 快乐是一种心态,每个人都可以拥有,但能时刻拥有它的人则少之又少.     

读书二则

读———书里有答案! 有个“脑筋急转弯”的题目:有个千百年来都读错的字,这是什么字? 其实就是“错”字。 但这个“错”字也挺怪,怪得有 的坟茔中。 有个“脑筋急转弯”的题目:有 时,找找有关的书看看的确大有好 这的确是一篇极怪异的小说, 个千百年来都读错的字,这是什么字? 处,而且,越是好书越值得看,它的 那么,它的主题究竟是什么呢? 其实就是“错”字。 确是我们最好的老师。 我苦苦地想,思考再三后才恍 但这个“错”字也挺怪,怪得有 然大…     

我的“无声老师”

我有一位无声的“老师”,那就是大家都熟悉的《新华字典》。这位“无声老师”外表朴实,其貌不扬,但它的“肚子”里却装满了知识,有字的读音、字的意义,还有词的解释……在学习中,每当遇到不懂、不认识的字,我总会请教我的这位“无声老师”。虽然它不会说话,但只要我虚心地向它请教,它就会默默地毫不保留地把我不认识的字教我给。