儿童数学焦虑及其教育启示

数学学习中产生的情绪,是一个不容忽视的因素,也是学校数学教育中所面临的一个现实问题,近三十年来,数学焦虑一直是心理学研究中的一个热点问题。本文通过对近50年有关儿童数学焦虑的研究进行全面的梳理和总结,从数学焦虑的概念、数学焦虑对认知机制的影响、数学焦虑的有关研究几方面进行述评,最后提出了儿童数学焦虑的教育启示。     

浅谈数学焦虑与数学学习的关系

近30年来,数学焦虑一直是心理学研究中的一个热点问题。许多心理学研究者对数学焦虑进行了广泛的研究,许多研究都揭示了对一部分学生的确存在数学学习焦虑这样一种心理现象,并且提出了一些针对性的建议,由此取得了一些有意义的研究成果。而中国数学教育心理学界对此问题的研究远远不够深入,这并不是中国的中小学生不害怕数学,事实上包括很多大学生也畏惧数学、逃避数学,许多有特殊才能的成人也由于对数学的恐惧而选择与数学无关的职业,这显然     

数学教育心理学的发展与"数学素质"的再认识

当前对于数学素质的认识有多种理解,从数学教育心理学历史发展来看,这些认识有其历史渊源,即可以看作是基于行为连接观、认知建构(个体)观和社会建构观。新理论对原有理论从来都是一种继承关系,而不是一种替代关系。实践中的“怀旧”和研究上的“追新”实际上割裂了理论的历史联系。就理论的历史逻辑来看,无论用什么时期的视角来理解和实践“数学素质”都有其合理性,关键在于不同的理论适用于不同的教学目标和内容。     

高中学生数学焦虑的成因及对策

文章对数学焦虑的概念进行了梳理和界定,认为数学焦虑影响学生的数学学习,并重点分析了高中学生数学焦虑产生的原因．提出了克服数学焦虑的一些对策。     

数学教育心理学的发展与“数学素质”的再认识

当前对于数学素质的认识有多种理解，从数学教育心理学历史发展来看，这些认识有其历史渊源，即可以看作是基于行为连接观、认知建构(个体)观和社会建构观。新理论对原有理论从来都是一种继承关系，而不是一种替代关系。实践中的“怀旧”和研究上的“追新”实际上割裂了理论的历史联系。就理论的历史逻辑来看，无论用什么时期的视角来理解和实践“数学素质”都有其合理性，关键在于不同的理论适用于不同的教学目标和内容。     

提升学生心理安全感的有效途径——数学实验

《义务教育数学课程标准(2011版)》(以下简称《标准》)提出数学课程要面向全体学生,有利于激发学生的数学学习兴趣,并且明确将“情感态度”作为课程目标[1].然而,一项对500名初中数学学习困难生的调查表明,94％的数困生不喜欢上数学课,在数学课上他们处于厌烦、焦躁、抵触的抑制状态[2].事实上,不只是数困生,长期以来数学焦虑、数学恐惧在学生中普遍存在[3],这与“情感态度”课程目标背道而驰.心理学研究表明,冲突、焦虑及防御机制都是由于缺乏某方面的安全感造成的,学生之所以在数学课堂上感到焦虑与压抑,本质上是因为缺乏心理安全感所致.     

数学焦虑:原因、危害及应对策略

数学焦虑是学生在认识数学概念、数学原理,参加数学考试,使用所学数学知识去解决问题等情境下产生的紧张不安、忧虑、烦恼、无能为力和害怕等情绪状态。它是一种特殊的学科焦虑症。数学焦虑主要由以下因素造成:数学教学的呆板、枯燥,过度学习导致学生排斥数学,性别刻板印象造成学生心理压力。数学焦虑削弱了学生的数学理解水平,造成了数学教与学的分离。为此需要采取相关措施应对它:首先,开发数学课程,创设数学情境;其次,运用心理学方法,缓解学生数学焦虑;最后,改革数学学习测评制度,营造宽松的学习环境。     

考前焦虑不可怕

还有一个多月的时间,同学们就要参加高考了。心理学研究表明,在这个阶段,学习能力相对较弱、对自己成绩要求过高或是心理承受能力差的同学最容易产生考前焦虑情绪,紧张烦躁,失眠、记忆力下降,静不下心来复习。那么,我们如何从心理学入手来解决这个问题呢?一是要承认考前焦虑的合理性。高考对于每个学生来说,都是人生中的大事。在如此大的压力源面前,人会处在“自我保护”的应激状态下。作为正常的情绪,焦虑是人的一种本能反应,是不可避免的。有的同学把焦虑看做绝对的“敌人”,总想控制它,摆脱它,反而强化了焦虑的强度。我们应该认识到:人的…     

帮助学困生提高数学成绩的两点做法

有一些学生学习数学很困难,题目不会做,考试考不好,从而产生颓原畏惧、伤感、焦虑和困惑等情绪,成绩越来越差,越来越没自信。通过多年教学实践,我对于帮助学困生提高数学成绩提出两点做法。同理心包括三个条件：站在对方的立场去理解对方,了解问题产生的原因,让对方了解自己为对方设身处地地着想。     

试论数学教学中缓解学生数学焦虑的几种方法

随着新课程改革的大力推行,大多数的初中数学老师都采用问题教学法与数学情景教学法进行数学教学。问题教学法是数学老师通过巧妙的设计问题,将复杂的数学知识形象化;情境教学法是数学老师将抽象的数学问题通过一定的情境来体现,创造一个良好的学习环境,调动起同学们的求知欲和学习兴趣,让同学们有积极的学习心理,使其能够主动地参与到学习中来。数学是一门比较抽象的学科,它的理论性与逻辑性都很强,多数学生对学习数学不感兴趣,甚至出现焦虑现象。运用情境教学法与问题教学法进行教学可以缓解同学们焦虑情绪,本文就对该内容进行研究。     

数学自我效能感对小学生数学学业表现的影响：数学焦虑和数学学习兴趣的中介作用

以3842名4年级小学生为对象,探究数学自我效能感对数学学业表现的影响,以及数学焦虑和学习兴趣在其中的中介作用。研究发现：数学自我效能感显著正向预测数学学业表现;在数学自我效能感对数学学业表现的预测中,数学焦虑和数学学习兴趣起着中介作用;数学自我效能感通过“数学焦虑—数学学习兴趣”这一链式中介对数学学业表现产生积极影响。在教学实践中,小学数学教师可尝试通过构建引导探究式课堂教学模式、形成幽默风趣的教学风格、为学生提供适度的情感支持等方式,增强学生的数学自我效能感,进而改进学生的数学学业表现。     

行为主义理念对解决中学生焦虑问题的借鉴作用研究

当下激烈的社会竞争环境容易使青少年产生焦虑情绪。但是当下中学生的焦虑问题非但没有得到缓解,反而有愈演愈烈的趋势。发端于20世纪初的行为主义心理学派在颠覆传统心理学的同时,也提出了一些与焦虑问题相关的理论,如“对怒的分析解释”“高级神经活动类型的划分”“实验性神经障碍”“对思维本源的研究”。基于这些理论分析中学生焦虑的实际情况,为教育中的各方提出合理的建议,是利用行为主义理念解决中学生焦虑问题的一次建设性尝试。     

概率论与数理统计教学中的数学焦虑现象及其对策

概率论与数理统计是高校理科、工科和经济管理类学生的必修课程,但概率论与数理统计的教学中普遍面临学生学习动机不高、理解程度偏低、考试通过率较低的问题。从认知心理学的角度分析,数学焦虑是概率论与数理统计教学质量较低的一个重要原因。本文对工作记忆和焦虑情绪的关系,以及概率论与数理统计的知识性质进行综合分析,提出概率论与数理统计教学中易出现焦虑情绪上升和工作记忆不足的恶性循环。基于这一分析思路,在教学方式上提出缓解数学焦虑、提高概率论与数理统计教学质量的综合性建议。     

农村寄宿制学校学生数学焦虑及其理性情绪疗法

在农村寄宿制学校中,学生数学焦虑是很突出的问题。文章从农村寄宿制学校学生数学焦虑的表现形式、产生的根源及其合理科学的解决方法等方面进行了阐述,提出了采取“发现焦虑——归因分析——反思自省——形成理性看法——采取行动”策略,实行理性情绪疗法,有利于学生降低或消除数学焦虑,提高学业成绩。     

浅析数学焦虑的形成及其解决途径

一、数学焦虑的含义及其影响 心理学中的焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁,致使自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增强,而形成的一种紧张不安且带有恐惧色彩的情绪状态.而数学焦虑可以认为是学生对数学的一种病态的恐惧症.在有数学焦虑的学生的心目中,数学是某种让人害怕的东西,是极其难学的.于是便产生了一批害怕数学却又不得不学数学的人,他们常常处于极端矛盾的心理状态下,因此患上了数学焦虑症.也正是"数学焦虑"的存在,阻碍了学生个性的良性发展,其影响可以归结为以下几方面:     

浅谈小学数学焦虑

<正>数学焦虑是指个体在面对与数学相关的情境时所产生的负性情绪反应,即在处理数字、使用数学概念、学习数学知识、解决数学问题等时所产生的不安、紧张、畏惧、担忧等焦虑体验。一、数学焦虑的影响对家长层面而言,现代生活的日益富足安逸,中国父母眼界的开阔和现在资讯的发达和对小学生教育观念的转变等加剧了家长选择的不确定性,从而产生焦虑情绪。大部分家长应对数学焦虑采取了两种办法,一是主动参与数学教     

小学数学自主探究教学模式研究

在小学数学课堂教学中,要使学生的自主探究学习真正取得成效,必须构建一种与之相适应的、新的课堂教学模式。我们对此进行了研究。结合教学实践和思考,本文拟从以下四个方面作一些探讨。一、创设情境,激发兴趣现代教育心理学研究表明,学生学习的效果与情绪有直接关系,而影响学生情绪的一个重要因素是问题情境。“思维是从对问题惊讶开始的”。教学实践表明,精心创设问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲,使学生在心理上产生期待感,产生强烈的学习动机,而充分发挥自主探究的潜力和聪明才智。为了培养学生的自主探究意识,教师可不拘泥于常规…     

关于小学数学教学的实践与思考

一、在数学教学中培养学生的素质 在新世纪的今天,实施全面素质教育成为我们教师工作的重中之重。素质教育是针对应试教育而提出来的。以前,对于数学教学来说,平时教学“满堂灌”,复习时则搞“题海战术”。而这样的一种教学方法,会使学生产生厌学情绪。学生考试成绩虽然上去了,但实际动手能力仍然比较差,社会实践能力则更差。高素质人才首先要具备各种文化素质。在小学阶段,数学又是基础性、工具性非常强的学科。提升学生的数学素质,对其他各科都会产生很强的影响渗透力。所以,在小学阶段,一定要加强数学素质教育。在数学课堂教学中,教师应充分发挥“导”的作用,这样学生才乐意“演”。教师尊重学生,学生就会信任老师。这样,学生才会对学习产生兴趣。如在小学数学二年级“万以内数的写法”的教学中,在复习上节课学习的“万以内数的读法”的基础上,问学生：“通过这节课的学习,你想学到什么知识？”这时,学生的兴趣马上就被调动起来,情绪很热烈。这样,学生就从原来的“要我学”变成了“我要学”。学生学得比较愉快,教师也收到了良好的教学效果。     

中学生数学学业情绪的特点及其与数学学业成就的关系

数学学业情绪的测量及评价已受到全球关注,中国中学生数学学业情绪的情况及其对学生数学学习的影响尚有待探究．以1 423名初中学生作为研究对象,调查研究中学生数学学业情绪的特点及其与数学学业成就之间的关系,发现：（1）在数学学习中男生比女生、初一学生比初二及初三学生、公办学校学生比民办学校学生、重点学校学生比普通学校学生有更好的数学学业情绪;（2）学生的数学学业成就与积极学业情绪成显著正相关,与消极学业情绪成显著负相关;（3）积极的数学学业情绪对学生的数学情意领域学习成果具有较强的促进作用,而消极的数学学业情绪对学生的数学学习成绩具有较大的阻碍影响．建议：在数学教育中要特别重视“初二现象”、“女生焦虑”、优质均衡发展的政策支持,以及帮助学生在数学学习中获取成功与规避失败．     

超常儿童与奥林匹克数学教育

广州市小学数学奥林匹克业余学校(下面简称“奥校”)是一所专门对小学教学尖子进行业余系统培训辅导的学校。它办学四年来,已取得一些显著的成果,产生了明显的社会效益。下面拟就有关超常儿童和奥林匹克数学教育的一些问题进行初步的探讨。 一 超常儿童(又称天才儿童)概念有各种不同的界定。有人从智商的高低来说明,有人从信息