小手拉小手,一起向前走——谈同伴间“榜样的力量”

正生活中经常会有一个人、一句话、一个故事,看似平凡简单,却在不经意间触动人的心,点燃人心中的激情与梦想。"以人为镜,可以明得失",榜样的力量是无穷的。尤其对于少年儿童,榜样更有着无可估量的作用。因为儿童的社会行为会影响其同伴关系的形成,同伴交往是同伴之间通过接触相互影响的过程,它能帮助儿童形成态度和价值观念。在儿童交往中,同伴关系是儿童最需要的,在儿童发展中具有成人无法替代的独特作用。因此,老师和家长尤其要关注孩子之间的同伴交     

大手拉小手，快乐向前走——幼儿园的大带小活动的初探

大带小活动的教学模式,能够促进孩子互相交往,在以大带小,以强帮弱的氛ltl中,让藏子们体会互学互助的快乐学-＇3和生活,并充分激发了幼儿交往的愿望。本文着重阐述了大带小同伴关系中的合作与情感的共鸣,使幼儿获得了关于社会的更广阔的认知视野,充分发挥混龄幼儿之间的教育潜力,促进幼儿间自主的“教与学”。     

做受同伴喜爱的孩子——幼儿的同伴关系发展

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系．或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体闻在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。拥有良好的同伴关系不仅可促进幼儿人际交往能力的发展,而且对幼儿自我意识和人格发展都有促进作用。那么,父母怎样帮助孩子成为受伙伴喜爱的孩子呢？     

5～6岁幼儿同伴交往问题解决方式的研究

一、问题的提出 幼儿期是儿童社会性发展的关键期,幼儿期儿童社会性发展的程度如何,不仅关系到幼儿当下的健康成长,而且关系到幼儿未来的和谐发展。幼儿的社会技能是交往的产物。在实际的交往中,幼儿逐渐认识到他人的特征以及自己在他人心目中的形象和地位,学会如何与他人交往及处理与他人的矛盾。这是保证活动的有效性和同伴关系的统一性的重要条件,也是今后儿童参加成人社会所必须具有的能力。     

突出“小、新、活” 丰富“链梢上的教学”——浅谈儿童文化在班级管理中的应用

所谓儿童文化是儿童自己在与同伴交往的过程中形成的儿童之间相互认可的文化,有自己独特的行为方式和相互认可的游戏规则。班级是学校进行教育教学工作的最基本单位,班主任在教育工作中起到核心的作用,其工作的质量直接关系到本班学生的思想和身心素质的和谐发展。班主任作为儿童健康成长的主要引路人,应发挥主观能动性,在＂小、新、活＂上做文章,与学校、任课教师、家庭和社会沟通联络,协调教学与儿童生活、就读环境的关系。将儿童文化融入到班级的日常管理之中来,针对不同个性儿童因材施教,用爱与儿童交流,用真情与各方沟通,引导儿童成为他自己,让儿童的天性和身心得以完全释放。     

改善儿童同伴关系的几种方法

<正>在多种因素影响下,现在孩子的同伴关系遭遇严重危机,很多孩子没有朋友,缺少同伴交往的能力。心理学研究表明,同伴交往对儿童的认知发展、个性形成具有特殊意义。缺少伙伴间的互动和合作会使儿童失去很多学习知识和社会规则的机会,无法体验到社会交往的快乐,影响健全人格的形成。     

突出“小、新、活” 丰富“链梢上的教学”——浅谈儿童文化在班级管理中的应用

<正>所谓儿童文化是儿童自己在与同伴交往的过程中形成的儿童之间相互认可的文化,有自己独特的行为方式和相互认可的游戏规则。班级是学校进行教育教学工作的最基本单位,班主任在教育工作中起到核心的作用,其工作的质量直接关系到本班学生的思想和身心素质的和谐发展。班主任作为儿童健康成长的主要引路人,应发挥主观能动性,在"小、新、活"上做文章,与学校、任课教师、家庭和社会沟通联络,协调教学与儿童生活、就读环境的关系。将儿童文化融入到班级的日常管     

德不孤,必有邻——流动儿童同伴关系影响因素调查

正发现一流动儿童选择同伴时,优先考虑对方与自己在空间距离上的远近、对方的品德以及对方家长的修养,更愿意与距离较近的、有良好德行的、对方家长有较好修养的同学结成同伴关系。发现二流动儿童同伴关系的建立受个人交往能力、社会攀比风气、家庭交友引导、学校交往指导等因素的影响,其中受个人交往能力特别是个人交往技巧的影响最大。     

父亲教养行为与幼儿同伴交往能力的关系研究——以“婚姻质量”为调节变量

随着社会的发展,父亲在幼儿发展中的作用越来越凸显,成为家庭教育的重点关注对象。本研究采用访谈法和问卷法,以广州市学龄前幼儿及其父亲为研究对象,调查父亲教养行为与幼儿同伴交往能力的关系。并且把夫妻的婚姻质量作为调节变量考虑在内,考查其是否在父亲教养行为和幼儿同伴交往能力的关系中起到一个调节的作用。结果显示,父亲不同的行为对幼儿分别有不同程度的影响,并且高质量的婚姻可以明显弥补父亲教养的不足。     

论幼儿同伴冲突行为的教育策略实践研究

<正>幼儿同伴冲突行为是一种频繁发生的社会交流形式,幼儿期幼儿思维处于自我中心阶段,不善于与同伴交往,往往站在自己立场上考虑问题,不知道自己的行为会给别人带来什么样的后果,也很少采纳别人的意见,因此,易引发幼儿之间的冲突。由于幼儿自身认知水平、自我中心思维及社会交往技能的限制,幼儿很难完全依靠自身力量有效缓解或解决冲突,这时,教师的积极指导就显得尤为重要。通过资料的查阅和工作过程中对幼儿同伴冲突行为及幼     

幼儿写“情书”无关早恋

在上海市家庭教育高峰讲坛上,一位教育专家讲述了一个家长的育子烦恼：3岁半的男孩让妈妈代写＂情书＂,告诉心仪的女孩会为她买一套房子。看到这则信息,有的人笑起来：真有趣;有的人跳起来：这还了得!不管是笑还是跳,这种事还是大量发生着。有网络文章称,吉林省一所幼儿园6岁小女孩给小男孩写了一封＂情书＂,要他长大后好好对待她,要给她钱花,更要给她买一辆宝马。     

对幼儿“我也”现象的探析

幼儿与同伴之间的互动行为是幼儿社会生活中重要的组成部分,研究幼儿具体的同伴互动行为及其对儿童社会性发展的影响,对于我们认识幼儿社会生活,把握其社会性发展过程中的基本特征,寻找促进幼儿社会性发展的适宜性目标与策略具有重要价值。日常生活中,幼儿会经常出现一种"我也"行为。在不同的语言情境中,幼儿"我也"行为的意图也各不相同,我们对此种现象做了专门的研究。     

认识“反教育”,让教育走在“正途”

正最近,顾明远先生撰文《要与反教育行为作斗争》,"炮轰"反教育行为,引发人们对"反教育"行为和现象的热议。何谓"反教育行为"?这个问题很容易回答。我们的教育目的是为学生的终身发展和幸福人生奠基,培养学生的公民意识,为未来社会培养合格优秀的公民。这样的公民真诚、自信、自尊、快乐,崇尚自由、民主、平等,不迷信,不盲从,敢怀疑,不唯书,不唯上,不唯师,只唯实,具有独立思考、自我判断等精神品质。所有违背这样的目的,不符合教育规律,甚至与教育规律相抵触、相背离的行为,都可以称为"反教育行为"。如顾明远先生在文中列举的5种反教育行为:把学生分成三六九等,特别歧视所谓"差生"、"后进生";用暴力对待"后进生";用非人性的标语口号来督促学生拼     

大手牵小手,阅读向前走——浅谈对统编版语文教材“和大人一起读”的点滴认识

"和大人一起读"是一种阅读材料,是一种阅读环境,也是一种阅读方法。它将课堂教学延伸到课外与家庭,起到了推动全民阅读的作用。要积极创设良好的阅读氛围,打开阅读交流的切口,让学生在大人的陪伴下进行无压力的阅读。     

同伴交往与儿童良好阅读习惯的培养——“小班化课室教学方略与实践范式”课题下的思考

小班化的教育理念在于促进每一个学生全面而富有个性地发展,让学生充分享受各种教育资源,增加优质教育的机会。而在教学中加强同伴间的交往互动,能大幅提升学生的参与度和师生间的有效互动频率,使个体之间充满激情的燃烧和智慧的碰撞。     

大手牵小手,我们一起走——浅谈对部编教材“和大人一起读”的认识

部编教材"和大人一起读"板块中的"大人"是泛指,除了父母,还可以是祖辈、教师、亲戚、邻居等。与"大人"共读可以降低阅读难度,增进孩子与大人的感情,培养阅读兴趣。基于"大人"的广泛性,教师可以设计行之有效的阅读卡,引导"大人"更好地与孩子进行共读,以培养孩子的阅读习惯。     

语文课堂,你“动情”了吗——谈教育的情感投入

正列宁说:"没有‘人的情感’,就从来没有也不可能有人对真理的追求。"苏霍姆林斯基说:"教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。"高中教育阶段,我们面对的不再是稚子,而是站在我们面前可能还高我们一头的学子。爱的教育,情感的投入,并不因学生年龄的增长而过时。"只有全心全意地爱学生,才能取得学生的信任;爱之越深,教育效果越好"。刘勰在《文心雕龙》中写道:"夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。"高中语文教师应该更深切地体会在教学活动中情感投入的重要性。情感投入就是教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,将自     

自然解放,自然生长——兼谈“六大解放”思想与“自然生长观”的有效融合

<正>"自然生长"是顺应人的生长的自然的教育,是健全发展的教育,是个性化的教育,是觉悟心灵的教育。陶行知先生在《我们的信条》一文中指出:"健康是生活的出发点,也是教育的出发点。"他提出的"六大解放"教育思想,在教育教学过程中起着十分重要的作用,对于促进幼儿全面发展教育,有极重要的指导意义。我园将篮球运动作为幼儿园特色教育,提出"自然生长观下幼儿篮球启蒙教育课程的开发研究",并且以陶行知先生的     

“沉潜式”与“田野式”—— 谈对课程标准的深入把握

课程标准出台至今已有好几个年头,几乎每个教师都能琅琅上口地说着“一切以学生发展为本”的话语,但是有些教师在日常的教学行为中仍然沿袭着应试教育的做法,课堂依然是“师本位”,而非“生本位”;     

使校本教研真正成为课程改革的推动力——农村中学一种值得加强的“同伴互助”机制

学校发展的动力是教师，课程的最终实施者是教师。只有将教师引导到研究的道路上，使教师能直面遇到的问题，“在教学中研究，在研究中教学”，逐步成为教学的研究者，校本教研才能真正成为课程改革的推动力。只有教师在课程改革的过程中不断去发现问题与解决问题，不断地变革教学方式，改善自己的教学行为，实现专业水平的提高，才能在教学改革实践中实现真正的成长。