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数学的特点之一是它具有高度的抽象性。而小学生的思维正处在由具体形象思维为主逐步过渡到以抽象的逻辑思维为主的阶段,即使到高年级,他们的抽象思维仍不够发展,在很大程度上还依赖于原有的表象作为其认识的基础。儿童的认识规律,一般可概括为“动作、感知→表象→概念→概念系统”,是一个从具体到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认识过程,这也说明他们的认识不只是从直观开始,而首先是 相似文献
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根据教材内容特点,恰当引入概念,是教学的基础;按照学生认识规律,抓住概念本质属性,给学生揭示概念的实质,准确地讲清概念,是教学的关键。下面试就讲清概念,谈谈几个基本的方法。一、运用直观法从小学生的心理特征出发,我们在概念教学中,应在直观引入概念的基础上,遵循小学生掌握概念由感知→思维→记忆→应用的心理活动序列,有效地运用直观教具(实物、模型、幻灯、图形等),补充他 相似文献
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直观性教学原则是根据学生的认知规律提出的.学生掌握知识一般有一个从感性到理性的认知过程,在教学中,恰当地运用直观手段可以使知识具体化,形象化,为学生感知、理解和记忆知识创造条件.直观还能引起学生的注意,激发他们学习的兴趣和热情,对于提高课堂教学效率有着重要的意义. 相似文献
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一、应重视从实践中引入概念,从学生熟悉的生活现象引入概念
因为生活实践留在记忆中的形象(表象)容易为学生理解,尤其对于初中学生,从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料. 相似文献
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一、数学概念因有效的演绎而建构
小学生的思维正处于由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的重要阶段,因此,小学生学习数学概念大多是以"概念形成"为主要方式.而数学概念的形成一般要经过"直观感知→建立表象→抽象本质属性"的过程,所以有效的数学概念建构过程必须实现直观感知与数学抽象的深度结合. 相似文献
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文章首先分析了小学数学概念教学中存在的问题,然后提出了小学数学概念教学策略,包括生活实例引入,增加感性认知;借助直观表征,促进概念理解;激活"前概念",促使概念迁移;关注变式练习,内化概念建构. 相似文献
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小学阶段的学生以形象思维为主,对具体、直观的感性知识易于接受,且该阶段的孩子年龄小、自制力差,学习带有很大的盲目性,易受外界干扰。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,其概念是抽象的、严谨的、系统的。小学生思维的具体形象和数学概念的抽象性之间的矛盾,制约了他们对概念知识学习的兴趣。教师在数学概念的引入环节要多运用多媒体教学手段,激发学生学习兴趣,激活学习动机。 相似文献
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概念是基础知识的核心,理解概念是掌握知识和发展思维的前提。为此,重视和加强概念的教学,努力提高概念教学的有效性值得我们认真研究。1.直观形象、明确清楚是第一学段概念教学的要点。数学概念一般都比较抽象,第一学段的学生思维特点是以形象思维为主的,他们容易接受和理解直观形象的感性知识,不容易接受和理解抽象的理性知识,所以教师在教学中要十分注意形象直观,多举具体例子,让学生通过"直观形象"这座桥梁达到抽象理性的彼岸,理 相似文献
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姜先亮 《初中生世界(初三物理版)》2020,(2):60-62
数学直觉是人脑对数学结构关系的"领悟+洞察",往往产生于经验、观察、归纳、类比和联想,有时以心理学上的"顿悟"形式出现,是认识过程的一种飞跃形式。"经验→观察"是一种感性概括,"归纳→类比"是一种理性概括,"联想"是一种变式概括。这些直觉思维的选择,是通过"做数学""说数学"和"想数学"实现的,有助于概念的获得、保持与迁移,感知概念的本源性和存在性,实现直觉思维目标和发展几何直观等关键素养。 相似文献
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尹华松 《中学物理教学参考》2002,31(6):31-32
一、设计思想初中物理“什么是力”一节的教学属于物理概念的教学 ,具有一定的抽象思维 ,教学中通过分析生活中常见的一些物理现象 ,正确地建立物理学中关于“力的概念”,从而将生活、实际中人们关于力的一般理解与物理学中力的含义进行对比 ,准确地掌握力的定义 .在概念的建立过程中采用了如下五个环节 :实验 (事例 )→观察→分析→结论→应用教学中把教师的引导作用和学生的主体作用有机地结合起来 ,借助于实验展示、师生问答 ,激发学生的学习兴趣 ,调动全体学生开动脑筋 ,积极思考和勇于回答问题 ,尽可能把抽象问题直观化 .具体分下面四… 相似文献
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几何概念是学生学习几何知识的基础,几何概念对小学生来说,是比较抽象的.数学的高度抽象性需要形象辅助教学,要完成几何概念教学,必须使学生的大脑思维通过四个过程(直观形象一→复杂抽象-→本质特征-→巩固应用),达到两个飞跃(感性认识向理性认识转化和理性认识向迁移应用转化).在教学中,传统的教法、手段是必要的.但如果适当运用投影手段,可以有效地激活学生的思维,促使学生由形象思维占主导地位逐步向抽象思维占主导地位转化.下面谈一谈投影手段在几何概念教学中的几种有效运用方式. 相似文献
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在人类数学认识活动中,概念是前人把握世界的重要成果,也是后人进一步把握世界的重要条件.因此,数学教学须特别重视有序并有效地进行概念教学.一般地,概念教学应经历的过程和相应的策略是:采用直观感性手段,帮助学生感知概念;采用多种思维方式,帮助学生建立概念;采用多种练习形式,帮助学生巩固概念. 相似文献
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刘秀君 《山西教育(综合版)》1997,(12)
如何引导学生乐学英语刘秀君一、充分利用直观手段,激发学习热情学生对英语学习产生的厌烦情绪,常常来源于教师简单枯燥的教学方法。教师如适当运用实物、图片、模型等直观手段,便能丰富学生的感性知识,帮助学生理解、记忆课文,激发他们的学习兴趣。根据直观性原则,... 相似文献
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小学生因为生活知识面窄,感性知识少,抽象思维能力弱等特点,他们在学习数学过程中往往出现不易理解,记忆不牢的情况。根据小学生的年龄特点,合理地运用多媒体辅助教学,既能加强直观感知,又能激发学习兴趣,可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担和心理负担,使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态:对难于通过文字来有效地理解的一些数学公式、概念,利用多媒体直观性强和可无限变化的优势,展现知识的发生、转变过程。突破思维障碍,减缓学生思辩、推理的难度,为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道,能更好地帮助学生理解、记忆公式和概念。多媒体对于优化数学课堂教学起着十分重要的作用。以下是基于多媒体教学环境下“三角形面积的计算”一节教学设计。 相似文献
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在小学数学课教学中,动手操作具有非常浓郁的感性。在小学阶段,特别是低年级的学生,以形象思维为主,通过直观形象的学具动手操作,不但可以使学生形成初步的感性认识,加深对数学概念的理解和记忆,还可以拓宽学生的思路,发展其思维,从而达到优化数学教学的目的。 相似文献
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岳志明 《中国科教创新导刊》2014,(8):42+44-42,44
单片机课程难点在于其概念抽象,教学过程没有直观感性及时的反馈,学生学习积极性难以持续.本文通过微观设计示例,说明基于Keil软件的教学“可视化”符合学习认知规律,使学习过程具体、直观、寓乐,有效落实学生的学习-实践主体地位,从而切实突破入门难点;使学习过程可视化直观反馈,理论、实验、综合理解一体,提高了教学效果. 相似文献