初中化学“343课堂教学模式”的应用

怎样从实际出发,运用好的教学思路、教学理念来选择适宜的教学方法、教学模式,这是不少教师在教学实践中不断思考的永恒主题。我尝试运用"343课堂教学模式",将教师从课堂教学的承包者身份解放出来,实现教学上精讲少讲;让学生从旁观者的角色解放出来,有充足的时间体验、感悟、实践、交流。下面是我对"343课堂教学模式"的实践与思考。一、精讲少讲,揭示课堂学习目标     

历史教学如何做到"精讲"

历史课堂教学虽以教师的讲授为主要环节但更强调教师在讲授时要做到"精讲"。 一、内容精要 有些教师这样认为:"精讲"就是"少讲"。其实,二者没有必然的联系。"精讲"并非数量上的"少讲",而是质量上的"精要"。言之无物、不得要领的"少讲"绝不是"精讲";言之有理,既揭示教材的精华,又讲得精     

立足“精讲多练”,深化“高效课堂”

精讲不是少讲,是抓住教学目标对知识进行优化,讲深讲透,也不是一堂课囫囵吞枣让学生吃夹生饭,而是在教师的主导作用下,教师积极性与学生主动性相结合的具体体现。精讲的作用是使学生由"学会"升华到"会学"。多练不是都练,是在精讲的基础上让学生对基础知识反复练习巩固,成为技能技巧,从而举一反三掌握知识规律。     

导学互动教学模式在初中数学教学中的应用

目前我校课堂教学存在诸多不良现象:教师灌输多,学生思考少;教师包办多,学生参与少;统一要求多,因材施教少;关注结果多,关注过程少;拼时拼力多,科学施教少……诸多弊端导致课堂教学效率低下,学生厌学。新一届校领导审时度势,多方考证,确立了以《导学互动—高效课堂的研究》为题的科研项目。其理念就是:实践新课标,创新教与学。"变教为导,以导促学,学思结合,导学互动。"这与我县教研室倡导的"自学,精讲,训练,反馈"八字教学方针以及之前我     

精讲多练是提高历史课教学的关键

中学历史课的教学任务,主要是讲授知识,培养能力,进行思想教育,而课堂教学是完成历史教学任务、提高教学质量的重要渠道。那么,如何在历史课堂教学中做到"精讲多练,讲练结合"呢?一、"精讲"就是要讲清讲透教材的重点。教师应该在课堂教学中精讲重点内容,应讲清、讲透,非重点内容可以略讲或不讲,让学生自主地通过阅读去理解、掌     

激活英语课堂教学浅探

在英语课堂教学中,如何激发学生兴趣,提高教学效率,使教师充分发挥主导作用呢?经过多年的实践,我觉得应该从以下几个方面入手:一、精讲多练,导练结合讲,是发挥教师的主导作用,指导学生有目的、有计划地掌握所学外语的知识和技能的过程。在英语教学中要努力做到教师精讲,精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点,所给出的例句要精练、典型、实用,以便学生记忆和模仿,灵活运用英语。     

激兴趣 讲节奏 揭规律 启思维——提高语文课堂教学效率的指导思想

近年来,我校确立了"激兴趣、讲节奏、揭规律、启思维"的教学指导思想。本文结合中学语文教学实际,对此逐一作了阐释。     

浅谈高三化学总复习中的精讲精练

高三化学总复习的目的在于将繁杂零散的化学知识和技能系统化,结构化和整体化,在巩固和加强双基的同时,更高层次地培养学生的能力,开发智力,因此要提高复习效果,精讲精练是必不可少的重要环节。 一、精讲。精讲是必须突出教学重点,突破难点,抓住问题的要害用最简炼的语言,方式揭示问题的实质,讲知识结构体系,讲关键,讲精华、讲规律,讲思路,讲方法,从而使问题化难为易,化繁为简,使学生易于掌握。 首先突出重点要有针对性。教师在教学中要善于将学生质疑中琐碎分散的问题归纳整理为实质相同的同类问题,例如:关于乙醇性质的复习,重点为有关乙醇性的化学反应,而理解这些反应的实质为难点。譬如乙醇     

普通高中物理新知探索课教学模式探讨

新知探索课上教师要抓住新知识的新环节,实现少讲精讲:讲概念、讲原理、讲结构、讲思想、讲方法、讲过程。主要任务是将有关知识梳理概括、提炼升华,使之形成体系,促使学生良好认知结构的形成,教学过程采用阶段式教学"的教学模式。     

上海市松江区民乐学校 探索精致化课堂教学——记“精讲少讲、主动学习、当堂检测的343课堂教学模式研究”结题展示活动

2014年5月9日下午,上海市松江区民乐学校举行"精讲少讲、主动学习、当堂检测的343课堂教学模式研究"结题展示活动。本次活动分四个阶段展开。第一阶段,与会人员分组聆听褚丹雅、王晓燕、李扬、李姗姗四位教师执教的四节研究课。第二阶段,听取课题组的汇报交流。本次汇报分学校整体推进、教研组开展和教师课堂落实三个层面展开。首先,陈伟平副校长围绕问题的提出、解决问题的过程与方法、主要成果、效果与反思四大方面向与会者汇报了"精讲少讲、     

语文教学当“精讲”

要提高教学效率,就要提倡精讲精练。精讲精练不是少讲少练。讲得少了,练得少了,但脱离了教材和学生的实际,不能教会学生,完不成教学任务,这是不行的。     

谈语文教学中“精讲”时机的选择

已故著名语文教育家霍懋珍先生早在26年前对"精讲"有过精辟的论述:"精讲并不是讲得越细越好,也不是简单的少讲,更不是只读不讲;精讲就是根据教学的目的要求,结合教材和学生的实际找出重点、难点,讲文章的精华,讲规律性的东西,讲学生不懂但又必须掌握的难点。要讲得准确、精炼,特别是要善于在关键处启发、点拨学生的思维。"时至今日,新课程改革     

问题·误区·着力点——对提高"两课"教学质量的透析

"两课"教学存在的主要问题是"五个不够"、"五个乏力",其重要原因在于思想上产生的一些新的误区:把"精讲"等同于"少讲";启发式教学等同于不要"灌输";直观性、形象性、趣味性等同于浅层化、形式化、游戏化;把"依据教材教"等同于"教教材"。为此提高"两课"教学质量应在"加大五个‘度’,增强五种‘力’"上下功夫。     

初中数学教学中存在的问题及对策初探

依据多年初中数学教学的经验,总结和归纳了当前初中数学教学中存在的一些问题和不足,结果发现"提问式教学"与"启发式教学"相混淆、精讲精练"与"少讲少练"相混淆、"不重视备课,一味依赖《教师教学用书》"以及不重视"学习方法指导",盲目追求"教授方法改革""是当前初中数学教学中存在的四个主要问题。针对上述四个问题,笔者分别提出了自己看法和解决思路。     

改进教法 精讲多练

改进教法精讲多练敦煌市东街小学刘凤萍精讲精讲多练，首先要从教师的精讲入手。精讲，就是抓住知识的本质和关键，讲在点子上，讲在关键处，费时不多而效果显著。精讲要坚持“启发式”教学原则，按由浅入深、由易到难、由具体到抽象等认识规律去组织教学。要精讲，教师必...     

语文教学当“精讲”

要提高教学效率,就要提倡精讲精练。精讲精练不是少讲少练。讲得少了,练得少了,但脱离了教材和学生的实际,不能教会学生,完不成教学任务,这是不行的。     

构建“精讲点拨”互动的语文课堂

小学语文教学中的精讲点拨是将教师的讲与学生的学有机结合,把教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间互动的学习过程,帮助学生由单纯地听转变为动脑、动口、动手的自主学习,引导学生逐步达成教学目标. 一、“精讲点拨”留给学生思考、探究的空间 这里所说的精讲,是指教师要精心准备教学,准确把握重点、难点,讲解时要做到精确、精炼、精彩.     

历史教学应“讲”艺术

历史教学中的讲授问题,核心是“讲”,从继承与创新的角度出发,为师者在充分发挥学生主体作用的基础上依然不能忽视教师“讲”的主导作用。然而,“讲”的关键是怎么讲,讲什么。我们主张点拨式的精讲,也就是说,要在继承已有的知识和传统的教学方法的基础上大胆创新,其目标在于提高课堂教学实效。以下笔者仅就历史教学中“讲”的艺术,结合自己的体验,谈一些粗浅的认识。一、历史教学离不开教师的“讲”语言是人类思想交流的工具,是教师向学生传授知识进行思想教育和培养学生能力,开启学生智力的重要手段。它在教学过程中起着重要的作用,任何教…     

走进数学教育观的"中间地带"

智慧地走进数学教育观的"中间地带"应注意以下几方面:教师的教育理念主要不在"教知识",而关键在于"明事理",核心在于"寓教于理";教师的教学行为主要不在"讲多少",而关键在于学生"学多少",核心在于"精讲导学":学生的学习方式主要不在"学会",而关键在于"会学",核心在于"以学促学".     

“语文主题学习”之海量阅读

"语文主题学习"实验是一套母语课程改革的整体解决方案,其颠覆了传统的语文教学模式。实验要求教师精讲少讲,把课堂学习时间还给学生,实质是要达成"课内阅读、自主阅读、海量阅读"。