中学历史课堂教学改革的进展及需要解决的问题

中国教育学会历史教学专业委员会于2002年8月在江苏扬州市组织的全国初中历史课堂教学比赛，是在当前全面实施素质教育，深入进行课程改革和教学改革的背景下举行的。这次活动得到各地中学历史教育工作的积极响应，有27个省、自治区和直辖市选派历史教师参加了比赛。通过这次历史课堂教学比赛，使我们看到，教师们在教学改革的实际中积极探索，勇于实践，不断创新，取得了很多可喜的成果。同时，也反映出在深入进行教改的过程中，有一些问题需要不断加以解决，才能更好地适应中学历史教学的发展。     

优化历史课堂教学

历史的重要性是不容置疑的，但是学生历史水平普遍较低又是一个不争的事实。一份调查统计表明，当今有许多学生对历史课不感兴趣，其中的原因很多，有一个很重要的原因是许多历史教师仍停留在传统的教学模式上，教学方法过时，手段单一，教学方式死板。教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填鸭式的教学模式越来越压抑了学生的个性，影响了学生的思维发展，使原本对历史有兴趣的学生离历史越来越远了。在历史教学中合理使用多媒体教学设备．能够最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，有效地提高历史课堂的教学效果。[第一段]     

历史课堂教学改革尝试与思考

本文提出要探索历史课堂教学的方法与技巧,开展丰富多彩的活动,增强学生学习历史的兴趣;运用小组合作模式,给学生足够的空间,充分发挥学生的主体地位,调动学生参与管理的积极性;利用多媒体技术,开阔视野,活跃气氛,激发学生的创新思维,让他们主动地学习。     

历史课堂教学改革尝试与思考

本文提出要探索历史课堂教学的方法与技巧,开展丰富多彩的活动,增强学生学习历史的兴趣;运用小组合作模式,给学生足够的空间,充分发挥学生的主体地位,调动学生参与管理的积极性;利用多媒体技术,开阔视野,活跃气氛,激发学生的创新思维,让他们主动地学习。     

历史课堂教学创新探究

新课程的全面改革,要求历史课也必须进行课堂教学改革。现结合自己的教学实践,谈谈自己对历史课堂教学改革的几点看法。一、要改革课堂教学组织形式（1）人员组合。由原来一名教师上课改为2～3名或多名教师组织上课,看课的内容需要而定。组织的对象可以是教师或学生的组成,也可以请社会各知名人士、专家、学者一起参加课堂教学研究。组织形式多样化,可以分成老师与老师、老师与学生,学生与学生之间的组合。学生可以在老师的辅导下当老师,而教师也可以当学生,师生互换角色,可促进相互理解与配合,提高教与学的积极性。     

如何提高历史课堂教学的绩效

历史教学本身所固有的趣味性是任何其它学科所无法比拟的。尽管有许多的历史事件，如果教师不能把整个事件的背景、经过以及相关的问题向学生交代清楚，学生也会感到迷惑，无法认识历史事件发生的必然性，长此以往，学生就会对该门学科失去了信心。所以，增强历史教学的趣味性就成为历史课堂教学必须解决的重要问题之一。为此，教师要善于创设情景，善于布阵设疑，引导学生主动学习。另外，救     

素质教育与历史课堂教学

实施素质教育是迎接周世纪挑战、提高国民素质、培养跨世纪人才的战略举措。而历史又是一座知识宝库，是我们了解国情、了解祖国乃至世界过去和现在，启迪我们正确认识未来和走向未来的重要奠基石。它涉及人类生活的方方面面，为人们发展自身提供诸多营养和借鉴。因此，作为一个具备全面素养、跨世纪人才，就不能不学习历史、不能不学好历史。作为历史教师而言，应摈弃应试教育的束缚，主动适应现代社会的需要，用素质教育的思想来规范历史教学，尽量提高教学效力，真正实现使学生自我开发智力，主动有效地学习历史的目的。课堂教学是完成教…     

浅谈高中英语的课堂教学改革

英语课是一门实践性很强的工具课，必须采取多种手段，使学生得到充分的听、说、读、写的训练，课堂教学效果的好坏。直接关系到学生英语学习的质量。不断改进课堂教学。提高45分钟的效率，应当是教师始终不渝地加以追求的目标。多年来，我在探索中不时对自己的陈旧的不恰当的教学方法作了改进，力求提高课堂效果，在一定程度上帮助了学生学习英语质量的提高。     

浅析历史课堂教学学业评价改革

当前,新一轮课程改革正在我省全面展开,为了适应新时期素质教育的新要求,对历史的原有课程进行了大刀阔斧改革。新一轮历史新课程改革方向主要体现在课程结构和课程内容两大方面：在课程结构上,新课程改变了过于强调学科本位的现状,以“模块”加“专题”形式,构建了重基础、多样化、有层次的课程结构,适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展;在课程内容上,新课程依据时代性和基础性的原则,革新了课程内容,精选学生终身学习必备的基础内容,增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验联系。在高中历史新课程改革同时,我们的评价体系也要跟上改革的步伐。     

试论历史思维的方式与特征

历史思维是关于历史学的特殊思维形式与认识方法，是形象思维、逻辑思维、直觉思维三者的综合。形象思维以具体形象为特征，是历史思维的基础；逻辑思维以抽象概念为特征，是历史思维的核心；直觉思维以顿悟灵感为特征，是历史创造性思维的源泉。     

浅议历史课堂教学改革

近年来,中学历史教师不断深化历史课堂教学改革,努力提高教学质量,取得了不少成绩。但用素质教育的要求来审视,历史课堂教学仍存在着一些亟待改革的问题。笔者在教学实践中体悟到,改革历史课题教学,必须从如下两方面下功夫。     

对历史课堂教学改革的几点体会

在素质教育大潮的涌动下，如今的历史课堂教学开始逐渐由过去传统的“封闭式”向现在的“开放式”转变，师生的角色都发生了变化，且学生由过去纯粹的学“知识”向现在的学“方法”转变。探究式学习法和现代化教学手段已悄然走进了课堂。总之，目前历史课堂教学领域正在进行着一场大的变革。然而在教学实践过程中，教师对相关内容何时何处开放，开放到何种程度为宜，学生的探究式学习又如何进行，怎么变学生为学习的真正主人等内容，感到有点茫然。其实问题是我们如何去把握这个“度”。对此，我想谈一谈我个人对这个问题的一些粗浅看法。     

浅谈以探究为主的历史课堂教学

美国教育家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者,而是知识获得的主动参与者。”新课程倡导学生“主动参与,乐于探究,勤于思考”,以培养学生获取知识的能力、发现和解决问题的能力。历史教学应该侧重于对学生能力的培养,而不是传统教学侧重于知识的传授。历史教学注重的应该是学习的过程,而不再是学习结果。因此如何提高课堂教学过程中的问题意识显得尤为重要。而探究性学习能满足学生的探索求知欲,促使学生去发现问题,自主探究,自主解决问题,培养学生收集和处理历史信息获取新知识的能力,培养学生的探索精神和创新精神。     

历史课堂教学的语言艺术

历史课堂语言是教师引导学生认识历史及其发展规律的一种专业语言,历史课讲授内容的过去性、时代性、启发性的特点要求历史教师应有高超的专业素质和语言艺术.俗话说,"工欲善其事,必先利其器".高超的课堂语言艺术是取得良好教学效果的重要条件.如何恰当运用历史课堂语言艺术取得最佳的教学效果呢?本文就此略作论述.     

历史教学的传统与创新

培养学生学习历史的创造性思维的途径-保留传统的精华，有目的、有针对性地创新，本文从中学历史教学的几个主要环节去探索规律，分别揭示传统与创新的关系。     

让历史课堂丰富起来

几年来的历史课堂教学改革探索中，发现如果教师在课堂上把课文内容和教学方法有效统一，把历史知识教学与学生能力培养结合，使课堂教学丰富起来，让学生在听课的同时既掌握了课堂内容又能提高学习效率，那么学生的学习兴趣是会提高的。     

地方高校历史课堂教学内容与方法改革刍议

笔者希望跟高校教育界同仁一道来探讨地方高校历史专业课堂教学的改革问题。本文将研究重点放在地方高校历史专业的教学内容与教学方法的改革上。     

历史课堂教学核心目标的思考

课堂教学目标的设计既要考虑学生这一主体，又要体现学习主题本身内在的逻辑体系。《普通高中历史课程标准》(实验)强调：“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”具体分为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个层次，并对每个层次做出了要求。在实际教学中，落实到具体每个专题、每课的学习，如何实现这些课程目标，是我们面临的十分紧迫的、急需形成可操作性策略的问题，也是关系课程改革成败的关键问题。     

课堂教学与评估方法改革探究

一、学校传统教学方法存在的问题 长期以来,基础教育中小学在行为主义学习理论的引领之下,形成了一些根深蒂固的观念：学习是刺激与反应的联结,有机体接受外界的刺激,然后就做出与此相关的反应,这种刺激与反应之间的联接就是学习;学习过程是尝试错误的过程;学习的成功要靠及时的强化。