在科学家身边成长——北京市第三十五中学“科技创新人才培养班”侧记

问题提出:我们如何培养科技创新人才?问题回答:北京市第三十五中学探索新路,创建"科技创新人才培养班"。教育部一位资深的课程改革专家在深入了解情况后评价道:"三十五中科技创新人才培养班的模式实现了三种创新:科学家走进课堂、融入课程,是一种制度创新;在课程设计的思路上把人的发展放在以课程为中心的基础之上,实现了基础教育课程与科技教育课程的融合,是一种课程创新;科学家对教育的认识与中小学教师不同,由此必然带来全新的视角与冲击,是一种人才培养模式的创新。"     

外地中学"上海班"学生培养方式的探索

"上海班"是我校最初为众多到我校求学的上海生源学生专门设立的一个班级。我校组织专人,针对这些学生普遍具有的家庭经济条件较好,学习成绩较差,个性较强等特点,积极探索适合于该类学生特点的教学方法,因材施教,取得了显著成绩。现将实践经验总结于下,希望对相关学校相关教学提供参考。     

化学课题《天然色素敏化太阳能电池的研发》

进入上海中学科技班以来,我充满着选择,选择专门课程方向,选择发展课程,选择研究主题,选择实验方法;充满着思考,思考学科内容的比较,思考兴趣与能力匹配的结合点,思考课题研究中的成败;也充满着感悟,感悟坚持,感悟成长。在此,谈谈我在科技班专门课程学习基础上开展的化学课题《天然色素敏化太阳能电池的研发》。对于刚刚进入高中的我们,要构想一个创新课题是极为困难的。所以,学校为我们安排了每周两     

构建激发学生潜能的课程图谱

课程是学生赖以生存和发展的载体,是学生成长的路线图。因而,我校优化课程结构,着力构建激发学生发展潜能的课程图谱:通过"奉文育贤"的德育课程和人生规划体验课程,激发学生学习动力;通过基础型课程的校本化实施,激发学生学习潜能;通过实施融拓展、体验、探究于一体的社团课程,激发学生志趣;通过探索创新素养培育课程,激发学生创新潜能。     

我校体育课程改革与教材体系构建

我校根据高职教育特点和培养目标,进行了体育课程改革,构建了切合高职专业特点的体育教材体系。1.新的体育课程框架 新的体育课程分为基础课和职业体育课两类课程:基础课以增强体质、增进健康,掌握体育与健康的基本知识和基本技能、促进身心全面发展为主要任务。职业体育课,根据学生的职业方向,以选择适合职业特点的运动项目及防治职业病的专门手段为主要任务,适应学生个体差异的需要,服务学生身心全面发展,确定不同层次的目标、     

共享教育资源 创新培养体系——以“苗圃计划”为例

我校自携手同济大学"苗圃计划"以来,依托大学高端、优质的学术资源,充分挖掘和培育学生的创新潜质,努力构建适合创新人才发展的培养体系,促进学校的高品质、内涵式发展。立足创新素养,研发了"隐性课程""专门课程"和"活动课程"三位一体的创新拓展课程;开展微项目研究,使学生接受科研训练,自主培育创新能力;开展多种创新型项目比赛,提升创新意识、创新品质、创新技能。     

中小学课程开发与创新精神培养

培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。在中小学课程实施过程中强化对学生创新精神和实践能力的培养,一是要围绕"创新精神和实践能力核心目标"开发课程,包括中小学课程"创新精神和实践能力核心目标"内涵开发,创建中小学课程"一核三维"目标,开发学科课程、综合实践活动课程和专门课程;二是要围绕"创新精神和实践能力核心目标"实施课程,包括创设激励创新的教育环境,采用激励创新的教与学方式,形成激发创新精神的教学过程,建立激励创新的评价机制。     

关于中学生生命科学创新素养培养的一点体会

上海中学率先在上海市实施中学生"创新素养培育实验项目",并设立科技班。近年来,学校在科技班学生的选拔、课程设置、课题研究等方面,进行了大胆的研究和实践。本文主要介绍科技班在生命科学方向拔尖创新人才培养的一些具体做法和体会。     

“小学生活科技教育”课程化与校本化的研究

"小学生活科技教育"是我校的无锡市教育科学"十五"规划重点立项课题。在实施期间,我们以新课程改革为契机,以生活科技教育课程化与校本化的研究为着力点,努力实现"让每一位学生走进生活,     

优异生与普通本科生十六项个性特征对照分析

为适应当今时代科技飞速发展的需要,造就一批基础扎实、知识面宽、适应力强、有创新精神的拔尖人才,经国家教委批准,我校自1985年开始举办工科教学改革试点班(简称教改班)。教改班学生通过单独考试入学,按专门制订的方案培养,学校为他们提供优化培养的条件,以促进优秀人才的成长。     

周口店野外地理考察活动课程的校本研究

周口店野外地理考察活动课程,是我校的校本课程之一。作为一门常设的课程,自1981年以来,我校已坚持高一年级周口店野外考察活动20余年不辍,先后有9000余名学生体验了野外科学考察的程序和内容,感受到成功和创造的愉悦。这一活动课程曾获得“北京市青少年创新科技大赛”一等奖及     

以校本科技课程引领学生创新

在办学实践中，我校依托上海理工大学优质教育资源，以科技教育为办学特色，不断深化内涵建设，培养人文厚实、理工见长的学生。2005年，我校成为上海理工大学科技教育实验基地；2008年，上海理工大学科技教育实验基地附中创新工作室揭牌；2009年，上海市基础教育创新试验区机器人实验室启动仪式在本校举行。这些平台的建立为学校科技特色校本课程的开发、研究型课题的研究、导师的带教创设了良好的条件。     

高职订单班“工学结合”课程的有效性研究

本文结合我校"武汉地铁"订单班的"工学结合"课程教学现状进行分析总结,指出了存在的问题,并提出了提高"工学结合"课程有效性的操作策略。     

“数学拔尖学生培养试验计划”进展报告

<正>中国科学技术大学数学拔尖学生培养试验工作始于2009年初。在中国科学院"全院办校、所系结合"的方针指导下,为探索数学学科创新人才培养新模式,2009年3月中国科学技术大学(以下简称"中国科大")和中国科学院(以下简称"中科院")数学与系统科学研究院联合创办了"华罗庚数学科技英才班"(以下简称"华罗庚班")。这是我校创办的第一个中科院科技英才班,其目的是培养具有扎实的数学与应用数学基础知识,熟     

主题引领 多维建构 全程互动——小学主题性课程“一三四”实践模式初探

主题性课程是我校近几年进行校本课程实践探索的一种崭新的课程形式。该课程以与学生发展密切相关的主题为统领,尊重学生发展规律,整合多学科课程内容,运用多媒体等各种有效的教学方法,促进小学生创新精神和实践能力的发展,对于全面实施素质教育,彰显学校办学特色具有重要意义。文章着重就主题性课程"一三四"开发、实施和管理模式等问题进行了全面、深入的阐述,具有较强的教学实践指导意义和较大的推广应用价值。     

课程因携手生活而精彩

生活中的教育无处不在,教育要紧密联系生活。在曰常教育生活中,我校关注营造良好的教育生活环境,开发并实施从生活中学习的“青苹果生活乐园”课程群,让学生在丰富的生活课程中得以自主发展。该课程群中的各门课程,整合了我校原有的拓展型课程中的与科技相关联的因素,以爱生活,爱科学为共同核心,根据学生的年龄特点,设置参观实践、游戏体验、实践探究、创意思维、科学精神培育等内容,从各个角度切入科学与生活的联系。我们将学     

利用“双向解构法”开发物理创新校本课程

利用"双向解构法"整合开发物理创新校本课程,开展基于物理课程的创新思维教育教学实践,转换继承性的物理教育模式,正向解构物理教材的创新思维教育资源,构建发展性的新型物理课堂教学模式。积极反向解构湖南省株洲市枫叶中学(以下简称"我校")成功的创新产品,服务于物理的创新课程教育,改变学生的学习方式,让学生感受创新思想不仅体现在物理课程里,还闪现在他们的身边。     

走进科技创新人才培养班的孩子们

宋芃从小就对组装四驱车、编程设计情有独钟。于是,中考那年,他选择报考北京三十五中的科技创新人才培养班。用宋芃自己的话来说,"可以接触更多书本上学不到的东西。"高一阶段学校安排的是基础课程单元的学习。每周五,宋芃和科技创新人才培养班的同学都会聆听科学家们讲解科技领     

普通高中多元化课程开发的实践探索——以北京师范大学第二附属中学为例

北京师范大学第二附属中学在教育探索过程中,始终根据社会发展诉求,积极推进课程改革,不断满足不同类型学生的需求,陆续开发文科实验班课程、理科实验班课程、项目式学习实验班课程、社科特色班课程、数字化学习特色班课程,形成"班班有特色,人人有所长"的多元课程局面。各类课程在"校本化"和"生本化"的实施中兼顾了共性与个性的统一,具有很强的选择性、开放性和实践性,有效促进了学生全面而有个性的成长。     

基于“藏族班”的仪器分析课程教学实践

"藏族班"是按照国家招生计划为少数民族地区培养初中化学教师招收的"藏区专项班",学生专业基础知识相对薄弱.仪器分析课程是化学专业的一门重要的专业基础课,涉及多门学科的基础知识,内容繁多,理论性强,学生不易接受.针对"藏族班"学生的学情和仪器分析课程特点,对藏族班学生如何学好该课程进行了积极思考,提出了切合实际的仪器分析课程教学新思路并用于教学实践.通过调整课程内容及难度,采用灵活多样的教学方法和多种教学评价方式,把"三心"教育和赏识教育贯穿于整个教学过程,激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力,增强学生的自信心.教学实践结果表明,新的教学方法对藏族班学生是可行的、有效的.