新课标下的地理课堂

2007年我省实施了新课程改革,目前已有一年半的时间了.随着课改的不断深入,以我们教师讲述为主的教学模式受到了前所未有的批评和质疑.取而代之的是倡导学生积极参与的"主动学习"、"探究学习"、和"合作学习".然而新教材只给了我们一个教学的版本,却没给我们具体的教法、学法,让我们拿来就用,我觉得很迷茫.这就对一个像我这样刚毕业不满三年的教师提出了更高的要求.     

浅谈新课标下课堂教学的“教与不教”

课堂教学是教学工作的中心环节,本文探讨了以“目标达成度、学生参与度、时间利用率”为标准的有效教学模式,让课堂教学成为素质教育的主渠道。教学策略的宗旨：“使教师因此而少教、学生因此而多学,让校园充满欢乐。”真正作到课堂教学以教师为主导、学生为主体、训练为主线的开放式的教学模式,落实研究性学习的学习方法,因此本文作者结合教学实践,分别从为导而教、导为善教、教导结合三个论点展开论证,古人云：“授之以鱼不如授之以渔”,本文就阐述了这个道理。     

浅谈诗教在地理教学中的运用

在现代教育中,诗教被引入课堂成为一种教学艺术手段。诗教的形式也更加多样,除了古今诗词的运用,歌曲、散文、童谣、谜语等也成为诗教的变形。诗教艺术技巧的主要特点就是要引导学生进入诗的意境,去想象和构思诗中所描绘的景色,体会诗中所蕴含的哲理,同时还要感受诗歌中所表达的情感。中学地理教材中许多知识的内涵是非常丰富的,是融情与景、意与境于一体,     

核心素养背景下初中地理课堂“教—学—评”一致性研究

核心素养背景下,打造高效地理课堂已经成为义务教育阶段初中地理教学的重中之重。基于“教—学—评”一致性的教学理念,以区域地理“欧洲西部”一课为例,探索如何开展高效地理课堂,可使教师的教、学生的学以及有效的课堂评价成为一个整体,进而促进学生地理核心素养的形成。     

浅谈新课标下的地理板书设计

在地理课堂上一个优秀的板书设计,能够成为一道"靓丽的风景",给学生以美感和引导。虽然教师可以通过多种途径引导学生开展课堂学习,但是板书的功能和作用不可替代,尤其是现在的湘教版地理课本中活动较多,必须有一个合理新颖的板书总结概括整节课的要点体系,且好的板书有助于激发学生学习地理的兴趣,所以新时期的地理教师要精心设计每节课的板书,按照一定的原则及要求,突出地理板书的作用,从而更好地开展课堂教学活动。     

新课标下的中学地理课堂

在中学教育体系中,地理作为拓展型学科发挥了重要作用。从培养学生能力及提高学生认知特性的角度来看,地理学科都是中学阶段重要的学科之一。随着新课程标准的推出,对中学地理教学提出了具体要求。要想满足发展需要,中学地理教学就要对课堂教学引起足够的重视,应结合中学地理教学现状,分析学生的特点与不足,使中学地理课堂教育更有针对性。基于这一认识,我们应对新课标下的中学地理课堂进行全面深入的研究,根据教学实际,制定出具体的教学措施,全面提高教学质量,满足新课标的要求。     

构建“互动”的地理课堂

＂互动式＂教学模式,就是把教育活动看做是师生进行生命与生命的交往和沟通,把教学过程看做是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动过程。它强调师生间、生生间的交流与合作。互动教学可充分发挥学生的主观能动性,使学生真正成为学习的主人。但在实际教学中,往往存在着：互动太多,没有实效;互动的内容太难或太简单,互动流于形式;师生互动多,生生互动少;     

“三动课堂”在高中历史教学中的实践

<正>“五步教学法”是根据我校“三动课堂”教学思想创设的课堂教学策略,旨在突出学生的主体地位,培养学生的自主学习能力、合作探究能力和交流展示能力等,提升学生的学科核心素养。“五步教学法”的教学策略共有五个环节：一是深入解读教材,挖掘主题情境,设计问题;二是设置指向核心素养的教学目标,引导学生自主学习;三是各小组围绕学习主题展开讨论和探究,通过集思、启思的方式解决问题;四是师生对课堂中的重点和难点共学共研、分析释疑;五是巩固所学,应用实践。下面,笔者以统编历     

细节体现理念——谈新课标下的地理教学

新课程改革所提倡的主导理念是“以学生发展为本”。在这一主导思想指导下的地理教学，必须有创新，有变化，出现新的特色。如何体现新的理念？在实施过程中不能忽视教学过程中的细节。如何在细节中体会新的理念，以下略作分析。     

浅谈新课标下地理教学内容的环境教育主体功能

中学地理课程具有广泛性、综合性、区域性的特点。环境教育越来越引起人们的重视,"环境问题,教育为本"已经成为人们的共识。中学地理的特点就决定了其在环境教育方面会发挥巨大的作用,本文即尝试从地理教学形式方面来与大家探讨一下地理环境教育的主体功能。     

浅谈新课标理念在实施过程中的创新

创新教育要求教学过程是师生交往，共同发展的互动过程．在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性、创造性的思维能力和思维方式，开发学生的潜能，增强学生的自信心，培养他们科学探究的勇气和战胜困难的顽强意志，领悟创新研究的新思路，让同学在创新研究的活动中，激发其好奇心并转化为学习的动力；[第一段]     

让课堂真正“动”起来

课堂是否真正“动”起来，与课堂主体——学生有很大关系，只有学生“动”起来，才是真正“动”的课堂。这样的课堂是指课堂教学期间学生长时间、不间断地“动”，大数量地“动”，要让学生积极主动地“动”，要高质量地“动”。长时间是指在课堂教学总时间中所占的比例应较大。不间断指的是在教学过程和学生学习过程中，不能出现学生无所事事的“无效”时间，要让学生始终有事可干。要更多地发动学生，要发动更多地学生。课堂教学中，只要有合适的机会，合适的内容就让学生去做，能让学生分析的让学生分析，能让学生判断的就让学生判断，能让学生观察的就让学生观察，能让学生总结的就让学生总结。应尽量多地让全体学生都“动”起来，这才是真正地“动”，若只有个别同学在课堂上“动”，不论其思维有多大的深度和广度．也不能称为“动”的课堂。     

新课标理论下小学语文“课堂朗读”训练之探究

随着大众传媒行业的不断发展,对普通话的要求更高。教师要注重培养学生的朗读能力,同时注重发音标准、感情表达的培养。但是,很多教师在课堂上对学生的朗读能力仍然不够重视。本文根据小学语文教学现状,分析课堂朗读训练的实际意义,培养学生朗读方面的能力。     

新课标背景下初中地理“教—学—评”一致性的内涵与应对研究

《义务教育地理课程标准(2022年版)》将培养学生的地理学科核心素养作为课程目标,在课程理念部分提出发挥评价功能,体现“教—学—评”一致性的要求。文章基于新课标背景,分析初中地理“教—学—评”一致性的内涵和意义,探讨其在地理教学中的实然与应然,并提出具体的教学策略,以期为地理教师开展课堂教学提供参考。     

评价巧搭“台”，师生“动”起来

评价是一缕春风，学生是一池春水，风吹水起。在素质教育的天地间，让每一个学生都成为激越的浪花，翻卷成一幅壮丽的美景，教师要驾驭好这股“风”，既不能“风平浪静”，让课堂死水一潭，又不能如“狂风暴雨”，让课堂失控，而是要“润物细无声”、“百舸争流忙”。为此，笔者在实施初中英语教学评价中尝试教师“搭”台，学生“唱”戏，灵活运用多种评价方法来营造课堂氛围，让师生沐浴在身心愉悦的学习过程中。[第一段]     

“教”与“学”结合,构建高效自主课堂

高中数学已不单单是加减乘除的范畴了,还包括一些思维上的延伸学习,以及抽象的理解和解答。高中数学是一个承前启后的阶段,是初中数学知识的扩展、延伸与深入,也是大学高等数学的基础。因此,高中数学有效教学及学生学会自主学习对学生的发展有着至关重要的作用。     

新课标地理课堂的新元素——实验教学

笔者在近两年的高中地理教学中，深刻感受到实验教学——这个新课标地理课堂的新元素，在实现教学内容的呈现方式，激发学生的创造性和转变教师的教学方式等方面，都是一个鲜活的、富有生命力的元素。     

变“教”的课堂为“学”的课堂

一般来说,学生的学校生活80%以上的时间是在课堂中度过的,师生的课堂生活80%以上是在教师滔滔不绝的讲授中熬过的。学生、教师无不疲惫不堪、愁眉苦脸。所以,当你在教室里连续听了八九节课之后,你就会只有一个想法——如何让师生的课堂生活质量高一点？如何让学生乐学,     

浅谈地理教学中的有效交往活动

课堂教学是为了实现教学目标而进行的。在当前的教育形式下 ,教学目标的实现在绝大部分情况下必须依赖课堂教学。地理学科是中学科学文化基础知识教育的重要组成部分 ,它对于培养全面发展的社会主义建设人才起着其他学科所不能替代的作用 ,地理教学质量的高低 ,关系到青少年一代的地理知识水平 ,影响着他们的文化修养和精神面貌。在中学地理课堂教学中存在着多种形式的交往活动 ,交往活动的对象包括了教师和学生之间 ,学生与学生之间。教师和学生之间的交往活动可以是直接的 ,比如在课堂上老师教学生学 ,老师向学生传授知识和技能 ;学生向老…