减负任重 重在我身——桦甸市红石镇中心校教师“双周奉献日”教研活动侧记

新千年伊始,为了切实减轻中小学过重的课业负担,国家、省、市教委颁布了一系列文件、规定。桦甸市教委在贯彻落实“减负”有关精神中,为了达到减负不减责,减负不降低质量的目标,把2000年确定为教育质量提高年。提出了“一手抓减负、一手抓质量”的工作方针。为了真正减轻学生课业负担、心理负担和经济负担,全市各中小学都积极探索“减负提质”的有效途径。     

“双减”背景下小学数学减负提质的策略研究

<正>一、小学数学减负提质的“堵点”和“痛点”“减负提质”旨在充分保障学生学习负担减轻的同时,进一步提升教学效率及质量,做到“减负”而不“减质”的教学发展目标（詹智宏,2023）。知行合一,是减负提质工作落实的保证。思于前而行于后,经过多次研讨,数学科组认为减负提质工作的堵点、痛点主要有两方面：其一,在教学实践中,减负和提质常常被当成一对矛盾关系;其二,在部分教育人看来,学生减负意味着教师增负。     

“双减”背景下小学数学教学的优化改进途径

<正>“双减”政策,就是指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。教育部基础教育司司长吕玉刚说：“在落实‘双减’工作中,校内减负提质是根本之策。一手抓减负,一手抓提质。”数学作为小学阶段比较重要的一门学科,如何优化教学方法、提高教学质量,真正减轻学生的学习负担的同时增加教学质量,便成了众多数学教师认真钻研的头等大事。     

减轻学生课业负担 还给孩子幸福童年

尚义小学秉承“让每个学生拥有一个幸福的童年，为孩子的终身幸福奠定最坚实的基础”的教育理想，在教育教学改革的过程中，努力探讨“提质减负”的途径和方法。我们深知，只有教师积极参与学习，提高自身业务水平，才有可能“提质”；只有优化课堂教学模式，才能提高课堂教学效率；只有优化学生作业，才能提高作业的实效性。为此，我校通过着力改变教师、家长的教育观念，运用专项改革及课题研究等有效的途径和方法，推进“提质减负”工作的落实，切实减轻了学生的课业负担，把幸福的童年还给了孩子，教师也在“提质减负”中得到了提升，学校也在“提质减负”中得到了发展。     

“减负提质”教师从何入手？

“减负提质”,“减负”是手段,提质是目的。提质的关键在于教师和学生,而教师是关键,因为教师承担着学生学习的引导重任。那么教师如何“减负提质”,把学生从过重的课业负担中解放出来,让他们享受校园生活的快乐,使教育持续、健康、科学发展？     

“双减”背景下数学单元作业的实践与探索——以“解决问题的策略”教学为例

自“双减”政策落实以来，“减负提质”成了热点话题。聚焦数学作业设计，教师需要变革传统作业形式，而单元作业成为实现“减负提质”的重要手段之一。本文基于单元作业设计的理念，以生为本，让学生通过作业经历有意义的学习活动，切实减轻学生的课业负担，从而提升其学习效率，达到“减负提质”的目的。     

“提质”到底需不需要“提分”？——关于“双减”政策中“减负提质”的思考

随着“双减”政策的出台,减负提质成为教育发展的新方向。“提质”意味着“提升素养”,但“提分”却被排除在外。这就导致理论上倡导的素养、减负,与教育实践选择中的“追求分数”产生了对立,高分低能等观念即其体现。但高分低能的说法并不准确,分数和素养不是对立关系,提升分数也应该是教育的目标之一,且分数在人才选拔政策及提升核心素养目标中都具有不可代替的作用。要让提分成为提质的重要途径,考试命题就要关注对问题解决能力的考查,追求“反套路”的命题方式;教育实践各方主体的观念和行为也要谋求进步,让学生的素养在提分的过程中得到提升,真正做到减负提质。     

回归教育本真 答好“双减”考卷

<正>“双减”政策实施以来,营口市全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,始终把“双减”工作作为一项重要的政治任务来抓,按照“尊重教育规律、激发内生动力、五育融合发展、家校社共参与、实现减负提质”的总体思路,不断深化教育领域综合改革,坚持发展素质教育,统筹校内校外双向发力,切实减轻学生负担,促进学生全面发展和健康成长。     

“减负”与“提质”的价值弥合与关系澄清——“双减”政策实施后“不减反增”风险防范

“减负”与“提质”因其各自内在运作逻辑不同而有别,同时又相互依存、相互制约。“双减”政策实施一年以来,学校延时服务及校外学科类培训整治两方面落实有力,成效显著。但是,在教育高质量发展背景下的“双减”政策如何得以持续发力,真正实现“减负”与“提质”,尚需要在执行理念、行动路径与推进策略上统筹施策。在执行理念上,“减负”与“提质”在“追求美好教育生活”旨归中得以统一,互为目的和手段,通过“减负为目的提质”与“以提质为目的减负”的动态过程,不断走向更加统一,最终以共同旨归超越两者的对立关系,从而真正实现“减负提质”目标;在行动路径上,解决“断裂”的根本在于明晰“减负”与“提质”之间的内在关联,切断或阻滞两者恶性交互作用所形成的循环链,加强教师培养,优化学生管理以及调节资源配置,构建“减负”与“提质”协作互嵌机制以实现两者关系的有效弥合;在推进策略上,更需要结合不同群体、学段、年级、地域及基础等,分类调研研发不同举措,结合不同阶段形成不同攻坚重点,在一统性的基础上增加灵活性、提高适切性,方能达到“双减”政策初衷,以解决根本性长远性问题。     

优化三项管理，提升办学质量——“双减”背景下义务教育学校减负提质的有效路径

“双减”政策是党和国家对义务教育学校减负提质的重要部署，学校要积极贯彻落实“双减”政策精神，科学全面认识“减负”和“提质”的关系并一体化设计策略体系。文章结合学校办学实际，强调通过抓好教学管理、教研管理、作业管理，提升教师对教学常规的理解水平，促进教师教学理念更新、方法优化，有效落实“双减”精神，提升教育教学质量。     

“双减”引领教育路，打造课堂教学新样态

<正>“双减”政策背景下，小学教师应灵活运用各种教学策略促进“教”与“学”方式的转变，设法把数学课堂变得有趣，积极探索减负提质增效的突破口，构建高效学本课堂新样态，为减负提质作努力。教师可以从课后服务入手，调动学生学习的积极性，让学生全员参与学习，全程参与学习，进行有效学习；从家庭作业入手，让减负提质落地。一、寻找轻负突破口，搭建高效教育框架（一）从学科入手，调动学生学习主动性“双减”政策实施背景下，各学科教师面临全新的挑战，如提升作业品质、课堂教学质量及丰富课余活动等，各学科教师围绕“减什么”“怎么减”进行深入思考与实践。     

以学生的方式，演绎“减负提质”“童心圆”——以苏教版数学三年级上册“平移和旋转”同题异构教学为例

课堂教学的效率是一个永恒的话题，那么在“双减”政策全面推进之际，教师在课堂上如何做到“减负提质”呢？为明晰课堂教学方向，达到“有效教学，提质增效”的目的，教师需要从学生已有的经验入手着重分析教材，以学生的视角创造性使用教材，以学生发展的眼光设计教学过程，以学生适宜的方式有效展开教学，来提升教学效果，促进学生学力成长，共同演绎“减负提质”“童心圆”。     

农村中学语文教学“减负提质”的有效策略

为了减轻学生的作业总量,满足学生的多样化学习需求,“双减”政策正式实施,各类城市学校已经严格落实“减负提质”的教育政策。然而,一些农村学校还未全面普及,学生的综合能力难以提高,成为学生实现更好发展的障碍。因此,农村学校中学语文教学亟需改革创新,“减负提质”成为每一位语文教师需要深入思考的问题。基于此,本文对“双减”背景下农村中学语文教学“减负提质”的有效策略展开探讨,旨在为农村中学语文教学“提质增效”寻找路径。     

我心中的“减负提质”

“减负提质”一直是教学中较为复杂的议题。既要“减负”,又要“提质”,这是教师所期盼的理想境界,但在实践中往往把握不住分寸。如何才能“减负提质”,实现“减负”与“提质”的有机统一？作为一名长期工作在农村教学一线的教师,我一直在思考、探索与实践着。要实现“减负提质”,笔者认为要注意以下几个方面：     

做好课堂教学这篇大文章

如何在教学过程中做到减负、提质、增效,在课堂教学中达到高密度、大容量、快节奏,使学生能轻松愉快地获取知识、培养能力、发展个性,是我校全体教师做的一篇大文章。一、审题——弄清三个“明确”首先明确“减负”不是目的,减负的目的是要全面提高教育教学质量,培养面向21世纪具有创新精神和实践能力的高素质的一代新人。要减负增效,就必须以全新的标准来衡量教育教学质量,以课堂教学为主渠道,     

基于核心素养的“提质减负”课堂案例研究

课堂是"提质减负"的主战场,笔者从实际课堂教学出发,基于学科核心素养,创设真实问题情境,增补课堂实验,调整教学内容结构等方面激发学生兴趣,培养学生的创新精神和实践能力,提升学生化学学科核心素养,真正实现"提质减负"。     

缔造宽松课堂 营造趣味氛围——从“双减”看小学科学信息化教学

<正>“双减”政策的核心是“减负提质”,即减少学生的学习负担,提高他们的学习质量。围绕信息技术开展小学科学教学,将抽象、繁琐的科学知识以直观的方式呈现在学生面前,让学生亲历知识的生成过程,这样的教学模式不仅能够有效提高学生的学习兴趣,实现减负的目的,还能全面优化学生的课堂体验,达到提质的效果。     

思政微作业何以微而高效——以“弘扬中华优秀传统文化和民族精神”为例

“双减”背景下,要做到“减负不减效,减量不减质”,达到“减负、提质”目标,可以从阶段性与连续性、自选性与层次性、趣味性与实效性三个方面尝试优化思政作业设计,实现少而精,达到巩固学生学习成果、发展学生学习能力、锻炼学生思维品质、培养学生学科素养的效果。     

“减负提质”的突破口是优化教学过程

“减负提质”不能只靠课堂，但绝不可离开课堂，要想把“减负提质”落到实处，还必须优化教学过程，而优化教学过程“精讲巧练”则是一条重要原则。     

单元作业：“双减”背景下作业设计的新思路

在“双减”政策背景下,单元作业是一条减负提质的新思路。一方面单元作业须整体规划单元作业目标、内容和评价方式,避免低效作业,从而达到减负的目的;另一方面,单元作业从作业目标上关注学生知识建构的整体性,从作业内容上关注学生素养培养的全面性,从作业评价上关注学生自我养成的过程性,可以充分发挥作业的提质价值。