培养国贸专业学生思辨能力的教学探索与研究

对学生进行思辨能力培养是国际贸易专业教学中非常重要的任务。本文试图对学术会议的国际范式进行引进。在国贸专业课中大胆展开教学方面的探索,以期能够探索出一套具有较强的现实可操作性的教学模式与辩论流程。使学生在理论表达方面的精确性与严谨性得到有效地提高。使学生的思维逻辑能力更加严密,提升学生的思维敏锐性。为国贸专业学生的思辨能力的提升创造条件。     

高职学生写作中的思辨缺席症及其对策

学生在英语学习的过程中缺乏思维逻辑锻炼,导致英语学习效率低下,能力提高缓慢。该文针对高职学生写作中出现的思辨缺席现象进行分析,并就如何解决这一问题进行理论上的探讨,采取诸如语篇教学法和辩论法以及整合阅读与写作的方法进行写作教学,旨在消除学生思辨缺席症,提高学生的思辨能力。     

英语专业写作教学与学生思辨能力的培养

培养学生的思辨能力是高等教育的重要任务。写作课程的内在机制和心理活动方式有利于学生思辨能力的培养。本文分析了英语写作教学中思辨缺席的原因,探讨在英语写作教学中如何结合课程特点,培养和提高英语专业学生的思辨能力。     

论思辨缺席与修辞发明

思想自由促动修辞发明,修辞发明促动思维活跃,思维活跃促动思辨灵巧。反之,思想奴役导致修辞发明缺位,修辞发明缺位又导致思辨缺席。思辨缺席制约着一个民族的发展,教育界特别是大学教育界应给予高度重视。提出可以通过大力倡导、训练修辞发明,改善思辨缺席现状,逐步消除思辨缺席带来的种种弊病。     

"思辨缺席"的实证调查及对策探究

黄源深教授最早提出"思辨缺席症"一词,用以描述外语专业学生思辨能力不及其他文科专业学生这一现状."思辨缺席症"容易造成学生视野和知识面狭窄、思想封闭."只要求会外语,此外别无所求";其次,它直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力.     

以思辨能力培养为导向的英语专业写作教学模式探究

英语专业学生思辨能力匮乏是一种通病,在英语写作过程中症状尤为明显,这主要归咎于英语写作教学方法、写作内容任务、写作评价体系及学生学习方法等几大方面的诟病,为此,需要对以培养思辨能力为导向的英语写作教学进行教学模式的探讨和革新,主要包括思辨能力培养的因素注入教师能力提高、阅读写作口语一体化、关注学生写作过程及形成科学的写作教学评价体系等。     

《高级英语》教学中学生思辨缺席问题及其对策

"思辨缺席症"是英语专业教学急需帮助学生解决的问题,特别是高年级语言教学阶段,语言教学的重心应由语言文化知识的讲授转向学生思维能力的培养,尤其是批判性思维能力的培养,这种思辨性能力是学生创新能力培养的基础和前提。笔者在探讨了批判性思维概念和英语专业教学现状的基础之上,指出英语专业教学中批判性思维训练的重要性,并以《高级英语》课程教学为例,将以问题为导向的小组合作式教学模式应用到课堂教学当中,以此激发学生进行质疑、反思、分析、推理、评判等一系列思维活动,促进其思辨能力的培养与提升。     

矛盾交织:语言习惯与思辨缺席

外语学习的内在规律揭示出语言习惯的养成是形成永久技能的关键，是解决“懂”与“会”问题的根本，其过程是从机械的模仿到自然的运用。思辨缺席常见于外语学习，缺乏分析判断、思考辨析能力，其危害甚大，当在语言习惯培养过程中预以根除。     

何谓"批判性思维"?

“批判性思维”概念逐渐在我国流传开来，但对它的理解往往倾向于狭隘。批判性思维的内涵十分丰富，定义也有多种。总起来看，批判性思维的主要构成是：批判能力、批判的知识、批判的技巧和批判性思想习性或气质。     

逻辑悖论与批判性思维

批判性思维既用来指一套可以由逻辑学或类似课程所提供的具体思维技能和方法,也用来指一种思维方式和思维习惯。发现和清理逻辑悖论既需要使用和遵循批判性思维的具体方法,也需要具备批判性思维的方式和习惯。由于逻辑悖论是一种特殊的逻辑矛盾,对它们的清理往往会促成相关理论的重大创新,从而体现批判性思维与创造性思维的关联。解悖式思维是批判性思维的一种极致表现,引导这样一种思维方式既有助于批判性思维技能和方法的训练,也有助于批判性思维方式与人生态度的培育。     

医学生批判性思维能力与一般自我效能感的相关性研究

以我国4所医学院校临床医学专业的学生为研究对象,采用按照年级分层抽样的方法,选取大一到大五年级的1861名医学生进行问卷调研。研究结果显示:医学生批判性思维能力总平均分为285.16分,整体表现为正性批判性思维,除寻找真相和系统化能力表现为负性外,其余维度均表现为正性;一般自我效能感总分平均为25.90分;不同学校、年级、性别和年龄医学生的批判性思维有差异;正性批判性思维能力者的一般自我效能感均高于负性者。因此,医学生批判性思维能力与一般自我效能感呈正相关,提高医学生的一般自我效能感对批判性思维能力的提高具有促进作用。     

SEMINAR教学范式在英语专业精读课中的应用探究

Seminar是现今广泛流行于欧美日澳等发达国家高等学校和研究机构的一种基本教学科研方法,是学生围绕某一主题或问题与教师共同探讨的一种交互式教学路径。与传统的课堂教学模式相比,它有着互动性,激励性和学术性等特点,这种双向互动式的教学交流,可充分挖掘教师和学生的学理潜能。文章从实践,操作技巧和意义等方面着手,论述了sem-inar教学范式在英语专业精读课中应用的可行性和必要性,旨在为改善英语专业精读课教学质量提供新思路。     

Critical thinking and the academic vocational divide

There is considerable interest in unifying post-compulsory education and training systems through the common teaching of core or key skills. Critical thinking appears to be a very attractive example of such a skill but this article argues against the idea that critical thinking is a core skill that should be widely taught to bridge what is termed ‘the academic vocational divide’. Some of the attractions of this idea are acknowledged but it is argued that the very meanings of critical, academic and vocational depend upon the context and purpose of thinking and it is misleading to suggest that thinking is any kind of a skill. On the basis of this argument and an empirical study it is concluded that when the idea informs curricular policy and practice, far from bridging an academic vocational divide, the idea will actually widen it. If this conclusion is correct for what appears to be a most plausible candidate for a core or key skill, then policies designed to bridge an academic vocational divide that are based on the core or key skills idea should be abandoned.     

教育研究范式的二元思维批判——兼论复杂性研究范式的兴起

研究范式代表着人们认识世界的方式,也是一门学科发展程度最明显的标志。思辨研究与实证研究、量的研究与质的研究等研究范式,对教育研究产生了深远影响,推动了教育科学的发展,同时又不自觉地形成二元对立的研究格局。复杂性科学的兴起,为教育科学研究提供了新的研究范式借鉴,将掀开教育研究的新篇章。     

问题解决学习活动中批判性思维发展的特征

问题解决在线学习活动强调将学习活动置于有意义的问题情境中,通过个人或小组协作的方式来解决问题。问题解决的过程与批判性思维的发展密不可分,批判性思维是问题解决学习活动中重要的认知加工过程。Newman等学者提出的批判性思维模型详细界定了批判性思维的发展层级及其表现,可用于量化分析在线学习活动中的交互文本内容,而话语分析技术可以从质性角度确保交互文本分析的完整意义。通过设计案例并运用这两种分析工具可以揭示出问题解决学习活动中批判性思维发展的特征：一是批判性思维各层级出现的频率是不一样的,各种表现的量化比例可以表明批判性思维发展的层级;二是批判性思维质量与构建问题空间及形成问题解决策略的效果密切相关;三是在问题解决的不同阶段批判性思维发展的过程和互动结构不同。     

探索Seminar教学法在高职高专教学中的应用

本文简要介绍了Seminar的历史及在国内应用的情况。讨论了Seminar教学方式在高等院校低年级基础课程教学中应用的可能性和必要性。并根据具体的教学实践,进一步证明了Seminar教学方式对培养学生主动思考和探索能力,加深学生对理论知识的理解,提高学生的综合能力等方面都有着显著的效果。     

思辨与语言能力融合培养的《综合英语》课程形成性评价研究

在明确《综合英语》课程的教学目标是促进学生语言能力与思辨能力融合发展的基础上,构建本课程的形成性评价模式,包括设立目标与任务、制定与分享标准、引出与收集证据、评估与反馈、反思与调整。通过教学实践检验其有效性,并讨论影响有效性的因素。对课程反馈、反思日记、平时作业的定性与定量分析表明,该模式能有效促进学生的语言运用和思辨表达能力;主要影响因素包括:语言与思辨目标和标准的清晰界定;任务活动驱动课堂的有效互动和思辨对话;自评、互评、师评有效机制的建立以及反馈的及时性和针对性。     

思维能力的成长评估

在快速变化的21世纪,学校最重要的任务是发展学生的思维能力。思维能力主要包含三项内容:第一,交流沟通能力;第二,逻辑推理能力;第三,审辩式思维。对体现在认知技能方面的思维能力,可以进行客观化测试。在思维能力评估中,不仅需要进行"达标评估",还需要重视"成长评估"。