初读,让语文教学更高效

阅读教学是语文教学的重要的一部分。初读是学习课文的第一环节,承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务,为下一步的重点研读乃至全文的学习打下基础。通过教师的精心设计和教学,初读课文的学习也会精彩。     

学生自主学习意识的培养

近年来 ,我们以语文课堂教学为突破口 ,围绕“激发自主精神 ,培养自学能力”的主题 ,进行了“三读批注式教学法”的尝试 ,收到了良好的效果。所谓“三读” ,是指初读感知、精读引思、品读感悟。它包蕴了多读的内涵 ,贯穿了以读引思、以思求读、以读感悟的全过程。所谓“批注” ,就是让学生用铅笔 ,以不同的符号在课文中勾出、圈住认为有疑难、有感悟的内容。学生在“三读”中 ,尝试运用批注的方法 ,自学自悟课文 ,激发了自主学习的意识。一、初读感知“初读感知”是让学生在初读课文时 ,对课文有一个整体上的感知 ,它是局部学习的基础。初读…     

阅读教学要以“读”为本

朗读和默读是阅读教学最基本的训练。理解课文内容和感受课文思想感情靠读,积累语言也要靠读。低年级读的训练尤其要注意激发兴趣和培养习惯,让学生通过读学习语言、积累语言。在教学中我按初读、再读、细读三步对学生进行指导。一、初读识音辨意,重在读通课文义务教育...     

确保“四个做到”,有效初读课文

当今的阅读教学把课文教得支离破碎的现象依然随处可见,这很大程度上降低了阅读教学的成效。究其原因,很多教师为了追求教学的完美往往在初读课文的环节走过场。课文初读,首先必须做到"读通读顺读准确"和"整体把握",还要做到让学生在"感知重点、难点、精彩点"和"留下悬念"的读中产生探索求知的动力和欲望,从而充满激情和期待地投入到深读课文中去。只要老师肯钻研、因文施教,指导初读课文也能异彩纷呈,亮点频现。课文初读教学应该在"活"中激发学生学习的浓厚兴趣,在"实"中有效提高学生的语文素养。     

把课文读短的艺术——小学中高年级“把握文章主要内容”例谈

<正>阅读教学一般分为初读和深读两个阶段,初读阶段一般解决写了什么,深读阶段一般解决为什么写和怎么写的。对于精读课文,我们一般在第一课时进行初读,在第二课时进行深读;略读课文的教学虽然只用一个课时,但依然是先初读后深读。解决写了什么从另一种角度讲就是把握文章的主要内容,但有的老师让学生理解主要内容,往往形式单一。读了课文后,老师问学生:"课文的主要内容是什么?你能概括一下课文的主要内容吗?"这种方式偶尔用用未尝不可,但每篇     

初读环节的问题与对策

初读环节之于学习一篇课文,犹如万丈高楼之地基。初读环节如果落实得不好,不仅品读、探究很难深入推进,而且连起码的保底工程——读通课文也必然落空。     

＂语文味＂与＂趣味＂的融合——《小露珠》课堂教学实录

一、初读课文、概括段意 师：今天我们学习一篇新课文,一起读课题——小露珠。     

走出初读课文的误区

初读课文、整体感知是学习课文的重要环节,不容忽视,来不得半点虚假。没有初读课文的奠基,深入地精读感悟就很有可能成为空中楼阁。可目前的教学中初读课文常常流于形式,甚至此处被省略,被"放手"。现状一:此处被省略现在的课堂上,特别是公开课上,初读课文的环节常常被省略。在许多老师的眼中,初读课文"耗时低效",一篇课文读下来,少说也得三四分钟,如果遇到比较长的课文,光读上一遍就得花费六七分钟时间。再     

也谈阅读教学中的“读”

笔者认为阅读教学中的读,是教师引导学生和文本进行层层深入对话的过程。具体应该体现在以下几个方面:一、初读——读通读顺读正确现实课堂教学中,我们经常看到这样的情况:刚开始学习课文时,教师只是让学生读一回课文,便急急进入讲解课文内容的环节。     

语文课文读法种种

“读”是学习语文的基本方法,可以这样说,不读就不是语文教学,也就无法实现阅读教学的目标和任务。那么,我们应当怎样进行“读”的教学呢？笔者认为,每学一篇课文,师生都有一个“由浅入深,逐步掌握,深入研究,挖掘内含,撷取精华直至画龙点睛,境界全出”的学习过程。因此,可根据不同文体、不同类型的课文,有侧重、有重点地采取如下读的方法进行。初读明梗概。学生接触新课文,首先要通过初读来认识　　　课文的总貌,形成梗概：是由哪些事、哪些段组成,要表达什么样中心的。这种“读”在故事情节较为复杂的课文中显得尤其重要。…     

语文课堂自主的背后

【课堂现象一】选择自己喜欢的方式读课文。（初读课文前）师：请用自己最喜欢的方式读一读课文．遇到你喜欢的地方多读几遍。（研读课文中）师：请同学们用自己喜欢的方式学习课文．完成学习目标。（交流汇报时）     

也谈阅读教学中的“读”

笔者认为阅读教学中的"读",是教师引导学生和文本进行层层深入对话的过程。具体应该体现在以下几个方面:一、初读——读通读顺读正确现实课堂教学中,我们经常看到这样的情况:刚开始学习课文时,教师只是让学生读一回课文,便急急进入讲解课文内容的环节。     

在研读中感悟于深究处提升--《花潮》教学设计

《语文课程标准》倡导学习方式的改变 ,阅读教学设计必须摆脱以逐段情节分析为主线 ,以烦琐提问应答为载体的低效模式 ,引导学生以自主、合作、探究来解读课文并从中获得语言和精神的整体共建 ,提高语文素养。本文限于篇幅 ,仅以这样的设计理念策划《花潮》一文的深读探究如下。“深读探究”是在初读感知基础上进行的。初读感知的到位 ,方能为深读探究提供坚实的认知根底。初读阶段应当包括审题解题、识字学词、读通课文和初知大意等环节。特别是读通课文尤为重要 ,应当基本达到“五不”标准 :不读错、不读添、不读漏、不读倒、不读破 (破句…     

《妈妈的账单》教学实录及评析

课前预热:教师讲述"血奶"的故事。一、揭题读题说说什么是"账单"。二、初读课文,了解大意1.自由读课文,老师出示学习建议:(1)碰到难读的词句可以画下来反复读,把课文读通顺。(2)想一想课文讲了件什么事?     

抓住顺序 读懂句子 认识联系——第6册《南京长江大桥》教学设计

第一节：指导预习,自学字闭,初读质疑 三年级,大纲规定：“学生按要求预习课文。能借助字典学习生字词,初读课文,提出问题。”一般来说。三年级下学期预习宜分两部分,一部分在课前,在家里自学。内客有二。一是自学生字,读准字音,掌握生字在本文的组词;二是读课文,要达到正确、流利。另一部分就是在课堂上指导学生借助字典,学习新词。     

对低年级阅读教学的思考

低年级阅读教学不同于中高年级的阅读教学,更不能蜕化为枯燥的背诵课文、抄默生字,忽视了对学生学习兴趣、能力的培养。本文从听、说、读、写的角度对低年级阅读教学进行了一些反思和尝试。一、初读课文,不妨大声朗读在低年级阅读课堂上,我们屡见这样一幕幕场景,初读课文前,教师这样要求学生:请     

小学语文初读教学策略——以《小马过河》为例

正教学中,我们常常可以看到这样的现象:教师引入课题,待学生学完生字新词后就迫不及待地引领学生进行所谓的"研读课文"。然而不少学生在"研读课文"时一知半解,甚至不能把课文读通读顺。特级教师于永正说"书不读通不开讲",就是指阅读教学首先要让学生将课文读正确、读顺畅,这也是初读教学第一课时的重点。教师只有把初读教学第一课时的目标落实了,才能更好地为学生打开阅读教学的大门。本文结合教学实践,以北师大版语文第三册《小马过河》这篇课文为例,谈谈怎样才能使初读教学更有效。第一步:随意翻看,了解大意小学低年级学生形象思维占主导,他们在初读课文时,可能会对文中的插图     

初读——语文课堂的序曲

初读是指通过对课文的初步通读,获得关于文本内容和形式的初步印象。它和精读、品读、美读相对而言,目的是为深读课文打下基础。初读是整个阅读教学的起步,它对传递课文的情感基调、理解方向、思路拓展、阅读策略等方面的主导信息起着重要作用。初读是阅读教学的第一站,是阅读的＂蓄情＂阶段。因此,初读在阅读教学中有着举足轻重的地位。     

主动参与 引导互动——《爷爷和小树》教学建议

一、检查预习 ,引入课题1 同学们 ,老师课前让大家回去了解树木的用途 ,下面请大家根据课前的了解汇报一下。(树木的用途 :可以净化空气 ,美化环境 ,可以做家具、课桌……)平时 ,你们做过哪些帮助、爱护树木的事情吗?请你用一句话说一说。3 今天 ,我们来学习一篇关于一位老爷爷和一棵小树之间的事情。板书、齐读课题 :爷爷和小树。4 从课题可知课文是讲爷爷和小树的。爷爷是人 ,小树是植物 ,为什么把人和植物写在一块呢?让我们一块来学习课文吧!二、初读课文 ,整体感知 ,识记生字1 请同学们自由读课文 ,提出初读要求 :借助拼音读通课文 ,读…     

“带着问题读”不能否定

第一 ,“带着问题读”是农村小学语文教学的需要。近十多年来 ,我们开展的“以读为本”的研究对“带着问题读”进行了“定格实验”。即 :就一篇课文而言 ,根据每节课的教学目的、要求 ,设计不同层次的问题 ,引导学生进行初读、复读、精读。在初读中扫清阅读障碍 ,粗知课文大意 ;复读中深入理解词句 ,掌握文章中心 ;精读中体会课文情感 ,学习作者表达。“三读”之间 ,有机渗透 ,层层推进。“三读”实验有利于学生掌握阅读程序 ,有利于培养学生的阅读兴趣和运用工具书自我阅读的习惯。对于“带着问题读”中的问题设计 ,要求观念要新 ,主题要明…